初中科學教學目標精準化及策略

◎王天鋒

一、教學目標要符合學生需求

“良好的教學，開始于明確的目標。”這是美國教育學家杰羅姆·布魯納的名言。我覺得科學教學的第一步，就是要精準定位教學目標。課堂教學應具有目的性和計劃性，教師在組織學生進行學習活動時，一定要明確教學目標在課堂教學中的激勵性和導向性。學生是學習的主體，教學目標只有符合學生的內部需求，才能有效地激發學生的學習動機，才能使學生產生學習的興趣，才能使其主動地學習。但是，有一些科學教師 在日常課堂教學過程中總是忽視目標意識，從而使其制定的教學目標存在各種偏差，變成了一種擺設，使教學目標失去了功能和意義。

二、教學目標精準定位有何意義

因為教學目標確定了教學方向和計劃，所以對教學目標進行精準定位有利于保證整個教學活動的順利開展，制定出科學、精準的教學目標有利于保證貫徹執行教學內容和有效教學。通過精準化教學目標，能夠讓參與教學的教師和學生緊密地聯系在一起。教學目標的精準定位不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，而且能促進學生正確的學習習慣和學習態度的形成，在教學過程中進行及時的評價和反饋，對于強化學生的學習動機有著非常重要的意義。

三、精準化教學目標的實踐過程

我在《熔化和凝固》這一課教學時，將教學目標精準化到教學的各個環節。

（一）課標解讀

通過《熔化和凝固》這節課的學習，使學生能夠了解和掌握生活中常見的兩種現象：熔化和凝固。本課教學設計的思路主要是充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生勤于動手、樂于探究，并學會體驗探究過程，從而使學生收集和處理信息的能力、獲取和掌握新知識的能力、分析和解決問題的能力，課堂交流合作的能力都能得到提升，最終產生學習科學的興趣。

（二）學情分析

在日常生活中，熔化和凝固從表象來講，學生并不陌生，但是他們缺乏內在的思考和深層次的分析歸納。所以，從教學設計環節入手，并加以引導，有利于提高學生認識的深度，培養學生思考和實驗探究的能力。

（三）教學目標精準化

了解和掌握兩種物理現象的共同點和區別；熟悉晶體在熔化時的規律；能舉例說明熔化和凝固現象；使學生在實驗過程中掌握測量的技能；并能應用所學知識解決生活中的實際問題；培養學生在科學探究過程中養成嚴謹、實事求是的意識，并養成實驗探究的習慣。

（四）學法指導

科學課堂教學的大講臺實際上就是生活，《熔化和凝固》這一課也來源于生活，并能從生活中提取豐富多彩的素材。所以，在初中科學教學中，我們要聯系生活實際，讓學生貼近生活，接觸身邊的科學知識，并以生活中的現象引入新課。

（五）教學目標精準化的策略

初中生認知能力的發展是呈階段性變化的，所以初中科學教學目標的設計也應當與之相對應，應針對不同年級段的學生有不同的側重點。例如，針對初一學生的教學目標設計，除了為做好小學與初中教學的課堂銜接服務外，應更偏向于培養其學習科學的興趣；對初二學生來講，設計教學目標時應注重培養其思維能力和學習態度，注重對學生發散性思維和創造性能力方面的挖掘；針對初三學生來講，在設計教學目標時應注重培養學生的綜合素質與能力，其中既包括分析問題的能力，也包括應用知識解決實際問題的能力，從而達到全面提升學生的科學素養。

農村、鄉鎮和城區的學生基礎不同，原有的認知能力和知識水平都存在較大的差異，即使是同一個班級的學生，有些也來自不同的地方，這些學生對科學知識的了解和認識深淺不一，學習科學的能力也參差不齊。因此，對科學教師來說，教學目標的制定，應顧及學生的差異性，應盡量讓教學目標體現一定的層次性，從而實現讓每位學生都能達到進步的目標。

教學目標制定的作用是為了引導教學，只有科學、合理的教學目標才能正確引導教學。在進行教學目標制定時，既要充分結合學生的實際情況，又要考慮科學課程標準和教材的要求，使教學目標更具有可操作性。除此之外，教學目標在語言的組織上應具體化，堅持簡單明了、通俗易懂的原則。

認真仔細地研究課程標準，是真正實現備課和有效教學的基礎，教師不能死套硬搬教材，要對課程標準進行精準化地解讀，這樣才能深入挖掘課程標準中的教育理念，繼而將其中的教育理念更精確地落實到教學目標和教學內容中去。