幼兒創意美術教學形式探索

吳春燕

啟東市富民幼兒園，江蘇南通 226231

1 幼兒美術教育出現的問題

隨著中國教育事業的不斷發展，與以前相比，美術教育成為幼兒教學的一個重要組成部分。美術教育并不只是在校園中，還有社會環境，社會環境的教育是無處不在，潛移默化的影響學生，然而每個地區的環境是不一樣的，經濟水平比較發達的地區，文化水平比較高，而經濟水平欠發達的地區，可能會忽視幼兒的美術教育，認為這個不是考試科目，所以不需要學習，存在著環境差異。其次，由于我國正在處于一個高速發展時期，社會的文化環境比較浮躁，對幼兒美術教育存在過于功利的問題。

第一，過于片面化，美術并不是繪畫，幼兒接受美術教育并不只是為了學習畫畫，而是通過繪畫來表達自己的情感，提高幼兒的欣賞能力。但是許多家長認為孩子學習美術的目的就是為了畫畫，表現高超的繪畫技術，顯然這是比較膚淺的。即使幼兒畫的作品再好但是不能表達自身的情感，這就相當于一張廢紙，美術教育不僅需要老師，還需要家長，雙方共同努力為幼兒創造一個良好的環境，支持幼兒的想象力，將繪畫與精神相結合，再加上教師傳授的繪畫技巧，這才是美術教育的方式。其次，教師在評價幼兒作品時，評價的方式側重于對幼兒知識和技能方面，缺乏對幼兒作品情感表達，以及學習方法的重視。

第二，教學模式比較死板，教師在講解美術的過程中，一般都是先在黑板上畫示范圖，之后讓幼兒跟著一起畫，最后教師看哪個畫的比較像黑板上面的示范圖，以及色彩是否恰當，有一些條件比較好的貴族幼兒學校甚至還會考慮對用色和構圖的教育。但是這種教育的方式已經超出了幼兒的學習水平，相當于專業的繪畫教育，而且教師畫示范圖的方式會限制幼兒創造思維的發展，缺乏對幼兒創造能力的培養。

第三，教師是幼兒獲得知識的領導者，但是許多幼兒園美術老師并不是專業美術學院畢業的，缺乏專業的美術知識，專業水平有限，不能對幼兒在進行美術啟迪，引導幼兒對美術作品進行感悟。除此之外，不懂得采取有趣的教學方式來調動幼兒學習的積極性，導致幼兒對美術失去興趣。

2 創意美術活動的意義

第一，在幼兒語言表達能力不健全的狀態下，增加一種新的表達方式，促進幼兒視覺能力的提高，同時教師通過觀看幼兒的作品，可以看出該孩子的性格特點，在教導時應該采取鼓勵還是嚴肅的方式。創意美術活動，不同于以往教師給幼兒圖畫，讓學生進行模仿的教學方式，而是給幼兒提供靈感，思考的時間，讓幼兒用美術的方法來表達自己的所見所感，使得孩子們創造出多種多樣的作品。其次，由于創意美術活動具有豐富性的特點，可以讓幼兒從不同方面進行觀察，給幼兒帶來不同的視覺感受，讓幼兒喜歡上美術，激發出幼兒學習美術的天賦。

第二，創意美術活動不只是在繪畫方面，而是在美術教育的基礎上，豐富美術教育的形式，比如剪紙，手工制作，泥塑等，讓幼兒充分體會到美術的多樣性。在教學的過程中，以幼兒為主，讓幼兒學與樂同在，營造良好的課堂氛圍。在創意美術活動中，對幼兒作品評價的標準不在是單純的像與不像，而是尊重幼兒情感的表達，鼓勵幼兒進行創作，提高幼兒對學習美術的自信心，為幼兒將來的全面發展奠定基礎。

3 創意美術教學采取的措施

3.1 實施分階段教學

幼兒園要成立大、中、小各個年級的研究組，讓教師根據幼兒現階段的特點，進行討論制定幼兒能夠按時完成的教學目標。比如，小班幼兒的繪畫水平處在一個啟蒙的階段，他們并不需要繪畫出某個物體的形狀，只需要在繪畫的過程中享受美術帶來的樂趣。因此，教師在教學的過程可以運用游戲的方式，讓幼兒在玩游戲的過程中進行創作。而中班要在小班的基礎上，注重讓幼兒學習簡單的繪畫技巧，從生活的角度出發，為幼兒的創新提供靈感。教師在設計教案時內容要詳細，能夠讓其他教師看明白，并提出合理的建議，比如，是否能夠實踐起來并能夠達到預期效果，是否以幼兒為主，教案中的每個的環節是否科學等。

例如，在中班教學“制作煙花”的過程中，老師可以給幼兒播放一段關于煙花的視頻，引起幼兒的興趣，之后讓他們觀察并說出煙花的顏色是什么，煙花像什么？感受到煙花的五彩繽紛。之后讓幼兒利用各種顏色的蠟筆在紙上創作自己腦海中的煙花，并表達自己為什么要這樣畫，這樣能夠讓幼兒之間相互借鑒。此外，在小班教學“滾珠畫”的過程中，教師要準備充足的盒子、白紙、顏料、玻璃珠、勺子，之后讓幼兒把白紙放在盒子的底部，把玻璃珠慢慢的顏料里面，用勺子舀起并放進紙盒中，通過晃動紙盒的方式感受色彩線條的變化，教師要讓幼兒把勺子放到原處，避免顏料混合。

3.2 與繪本故事進行結合

第一，繪本主要是以圖畫為主，只有少量的文字，通過看圖畫的方式來明白故事的內容，正好符合幼兒現階段的認知水平。教師在選擇繪本時要考慮繪本中的美術元素是否符合本節課的教學目標，與美術結合在一起是否起到輔助作用。如繪本《我的連衣裙》，講述小白兔連衣裙在不同時期的不同變化，然后讓孩子們展開想象我的衣服會變成什么樣子，鼓勵學生遵從內心的世界進行創作，這樣才能創造出一幅幅有趣的作品。

第二，在教學的過程中，根據幼兒的年齡特點，設置主題，引起幼兒的共鳴，激發幼兒的好奇心來進行創作。教師就可以通過給幼兒講故事的方式，通過生動的圖畫來導入本節課所要講的美術知識，使幼兒快速靜下心來認真聽講，同時通過激情語言調動幼兒學習的欲望。傳統的教學方式偏向技能，容易限制幼兒的思維的發展，繪本中的人物形象充滿活力，可以讓孩子用新的視角去觀察周圍的世界。老師在教學的過程中，經常會聽到孩子說不知道怎么畫，好難，雖然用簡筆畫的方式來教幼兒畫一些植物，效果不錯，但過于單調容易出現千篇一律的現象。

例如，在教幼兒畫動物時，教師就可以把《母雞蘿絲去散步》引進到課堂中，作者通過不同顏色來表現母雞蘿絲的形象，給幼兒帶來視覺上的沖擊，在欣賞繪本的同時，教師可以和幼兒一起討論母雞的特點，讓幼兒知道母雞大概的輪廓。最后，讓幼兒創作母雞蘿絲之后會發生怎樣的故事，使幼兒的內心情感得到表達的機會。此外，在美術教學中，人物動態的把握是一個重點，教師就可以先讓學生閱讀《大腳丫跳芭蕾舞》的繪本，感受人物的各種姿態，作者是如何突出芭蕾優雅的感覺，也可以讓幼兒通過模仿貝琳達的舞姿，更好的把握人物曲線的畫法。

3.3 多角度進行素材積累

第一，靈感來源于生活，由于幼兒的認知水平有限，所以幼兒在進行美術創作時的靈感都是來自于平常生活中接觸到的事物。因此，在日常教學中，教師可以通過讓學生走進大自然的方式，積累素材。比如，定期帶領學生去公園，動物園欣賞大自然的美妙。此外，教師還可以通過利用廢舊的資源，讓幼兒進行創作，一方面幼兒使用的材料符合國家環保的要求，另一方面讓幼兒從新的角度進行創作，提高幼兒的創造力。例如，讓幼兒把掉落的花瓣和葉子在紙上進行拼接，創造出不同的美術作品，還可以把其作為顏料。

第二，通常情況下幼兒對現實生活中發生的事情容易理解，而看到課本中的文字就不明白。教師就可以利用幼兒這一特點，通過設置一些生活情景來幫助幼兒理解。例如，學習關于色彩的內容時，教師就可以在班級里模擬一場生日宴會的情境，讓幼兒想象自己要去參加朋友生日宴會時要穿衣服的顏色來體現對本節課色彩內容的理解。除此之外，教師在教幼兒畫特定的場景時也可以讓幼兒通過現場模擬的方式進行教學。例如，教師在教學生畫兩個朋友玩蹺蹺板時的情境時，可以讓幼兒以兩人一組的方式進行創作，并交流自己的看法。

第三，教師可以通過制作PPT的方式，帶領幼兒走進美術大師的世界，以圖片為主，并備注一些簡單的文字說明，豐富幼兒的文學知識，在欣賞的過程中允許幼兒存在不同的見解，讓幼兒在爭議的過程中從多方面進行思考，提高幼兒的審美能力。之后，讓幼兒根據本節課所學到的美術知識進行創作，并與之前的作品進行對比，看看是否出現不同的想法。

3.4 從多個角度進行評價

第一，在傳統的美術教學中，只重視教師的評價，沒有讓幼兒參與到其中，導致評價的方式主要是從教師的個人美術見解出發，過于主觀。然而通過幼兒對美術作品進行評價的方式，一方面可以培養幼兒的語言表達能力，另一方面在評價的過程中還可以引起幼兒的反思，自己是否也出現了同樣的問題創作的作品不符合教師的要求。第二，在美術教學的過程中教師應該根據幼兒的性格特點，學習水平進行評價，提出適合幼兒學習習慣的修改意見。除此之外，評價不是批評，而是多進行鼓勵與表揚，尊重幼兒情感的表達，不打擊幼兒創作的熱情，培養幼兒求異思維。

4 結語

綜上所述，教師在進行創意美術教學形式的探索時，要認識到現階段美術教學出現的問題，知道創意美術活動的目的。除此之外，教師在設計教學方案時，要以學生為主，根據每個班級幼兒年齡特點制定不同的教學目標，從各個方面來調動幼兒的創造力，教師之間要相互分享自己教學方案，從而不斷提高自身專業水平，培養出中國需要的人才。