論小學語文教學中學生自主學習能力的培養

盛愛蘭

甘肅省隴南市武都區葆真小學，甘肅隴南 746000

近年來，小學語文課堂教學問題層出不窮，課堂教學成效日益降低，學生的自主學習能力培養被嚴重忽略，其根本原因是教師的教學思想根深蒂固，對于新課程改革的思想與政策領會不到位，在課堂教學中仍沿用傳統落后的教學手段，學生的學習熱情逐漸消失，教師卻無法及時認清現狀，并準確找到解決思路，引致語文課堂氣氛毫無生機，造成學生的語文學科認知出現偏差，自主學習能力相對薄弱。針對語文課堂教學遭遇的重重阻礙，教師更新教育教學思想是第一要義，構建生動活潑的課堂教學氛圍是基礎，創新多元化教學模式是前提，教師應在課堂教學中有意識地鍛煉學生的自主學習能力，促使學生從中收獲成就感，并在成就感地趨勢下學而不厭，繼而完善自身不足、提升自身水平。

1 小學語文課堂教學現狀

就目前情況而言，小學語文教學中仍存在諸多弊端，其中以教師與學生思維偏差、自主性教學模式地開展存在偏差、自主性教學評價方式偏差為主。教師與學生的思維存在偏差，主要在于教師的教育思想受應試教育所影響，課堂教學目標側重于學科成績，而學生的自主學習能力難以滿足教學需求，培養自主學習能力成為紙上談兵，而教師因受應試教育思想影響，沿用傳統教學模式，對于自主性教學的重視程度遠遠不夠，小學生普遍保留著對新鮮事物的好奇心理，極易因缺少自制力，難以將注意力集中在課堂上，繼而造成課堂教學質量低下等問題。自主性教學模式地開展存在偏差，在于教師缺少教學經驗，在實踐摸索過程中，難免選擇不適時宜的教學方法，學生自主學習能力的提升效果并不明顯，部分教師過度重視教材文本的朗讀與背誦，課堂教學僅圍繞文章的中心思想開展，在此過程中，學生難以實現自主學習目標。自主性教學評價方式存在偏差，教師更關注于考核課堂講解內容，忽視對學生自主學習能力、自主思考探究能力的評定，學生的自主學習意識難以快速形成，導致小學語文課堂教學勞而無功。

2 在小學語文教學中培養學生自主學習能力的具體方法

2.1 教師創新教育思想，轉變教學模式

小學語文教師應立于時代前沿，將全新的教育思想融入課堂教學，通過實踐摸索以此轉變教學模式，促使語文課堂教學質量更上一層樓。任課教師應積極參加培訓學習活動，加強與先進教師的溝通與交流，借鑒其優秀教學經驗，進而對現有教學模式加以調整及補充，與此同時學習新課程改革相關政策，切實促進課堂教學實現有效性、高效性教學目標。摒棄傳統教學模式，采取多元化教學手段，以此為培養自主學習能力打好基礎，教師應圍繞學生制定教學方針，保證所構建的教學模式，充分貼合小學生的身心特點，符合當前階段的教學需求。除此之外，任課教師應明確培養自主學習能力的重要性，并以此為中心創新教育思想，致力于培養學生的自主學習意識，調動學生的自主學習積極性，通過提升自身認知及專業技能，以此為學生提供更為高效地課堂教學與指導。小學語文教師應將鍛煉自主學習能力滲透到日常學科教學中，促使學生在潛移默化中完成自主學習能力地進步，進而形成系統的學習體系，踐行以學生為主的教學思想，帶領學生夯實基礎，并形成一定學習能力，更加輕松地迎接下一階段的學習。

2.2 在教學前期設計自主學習目標

為確保學生的自主學習能力不斷提升，教師可在教學前期設計自主學習目標，促使學生進行任務驅動學習。任課教師在設計學習目標時，應以課堂總體教學目標為依托，結合學生的實際學情、理解水平等，設置相適宜的自主學習目標，并保證目標的引導功能充分發揮作用，在此過程中，教師應發揮輔助者、引領者的作用，為學生完成自主學習目標指明方向，使學生明確學習目的，以此促進自我學習意識地形成，自我學習能力地提升。除此之外，任課教師應對學生的目標完成效果進行綜合評定，幫助學生找到欠缺之處，進而實現完善自我、提升自我的教學目標。以《要是你在野外迷了路》為例，教師應在課堂講解前期，為學生設定自主學習目標，如自主學習“辯、闖、察”等生字，自主思考“在野外迷路后的應對措施”，以此深刻體會文章更深層次地內容。在此過程中，學生的自主學習能力得以飛速提升，自主思考能力隨之顯著升高，學生能夠收獲全新的課堂學習體驗，快速達成自主學習目標。

2.3 結合閱讀教學培養自主學習能力

閱讀教學是小學語文教學的基本組成部分，教師應明確此種教學方法的重要性，以此促使學生自主學習能力地發展。在開展閱讀教學前期，教師應對閱讀素材進行深入了解，以找準文章主旨與內涵為基石，引導學生完成自主閱讀，在此過程中，一旦學生出現疑惑或問題，教師應在第一時間點明思路并給出解決方法，促使學生在自主研究討論中提升自身能力，以此實現提升自主學習能力的終極目標。課內閱讀與課外閱讀雙管齊下，教師應找到將二者融合的切入點，在講解完教材文本后，向學生推薦與之相關的課外讀物，引導學生以自主閱讀帶動自主學習，確保學生在此過程中得到全面綜合地鍛煉。如《賣火柴的小女孩》，教師在完成課上講解后，引領學生對與之相關的愛徒生童話、格林童話等作品展開閱讀，使學生在字典等工具書的輔助下，完成對文章內涵地探究與思考，與此同時，教師可指導學生對童話故事的行文特點、文章的寫作背景等文學常識，開展自主學習活動，以此提升語文綜合素養，全面提升自主學習能力。

2.4 采取師生角色互換教學法，改革自主學習模式

模仿是小學生的獨特天性，教師可借助這一特性開展師生角色互換教學法，促使學生完成對課堂教學重點的自主學習與探究，并形成一定的組織能力、表達能力，為提升自主學習能力提供有效保障。在使用此種教學方法前期，教師首先應明確課堂教學的重點內容，淺顯介紹課堂教學流程，使學生在明確教學大綱的前提下，通過自主查閱資料，聯系上一堂語文課的教學內容，對課堂講解內容加以補充及調整。教師可鼓勵學生在講臺前進行展示，使學生獲得全新的課堂體驗，繼而激發自主學習熱情，全面提升自主學習能力，在此過程中，教師應對學生進行鼓勵評價，使學生從中收獲自主學習的滿足感。改革自主學習模式是提升自主學習能力的必經之路，也是教學改革的必然趨勢，教師應充分發揮師生角色互換教學法的作用，使學生在安排課堂教學環節、補充教學內容、查閱相關資料過程中，促進自我學習能力地不斷進步。

2.5 運用情境教學培養自主學習意識

小學語文教師可利用學生的好奇心理，通過運用情境教學法，以此培養自主學習意識。教師在創設教學情境時，應以貼合教材內容為基準，確保情境符合小學生的身心特點，促使學生快速融入情境，以此實現自主學習意識地培養，并帶動自主學習能力地提升，除此之外，教師可選用多媒體設備等輔助道具，確保學生的感官受到多重震撼。在此過程中，教師應引導學生發散思維、切身體會，使學生在深刻理解文章內涵的同時形成自主學習意識，從而由意識轉換為行動，由觀念帶動學習，繼而全面提升語文水平。教師在講解《紀昌學射》這一寓言故事時，可在互聯網上篩選相關信息，以課件視頻的形式呈現故事內容，設置“如果你是紀昌會怎樣做”的情境，利用小學生喜愛動畫的心理特點，使學生更加專注于課堂講解，對寓言故事所表達的道理進行自主探究，并形成自主學習意識。通過結合情境快速找到故事精髓，小學生在自主學習意識的帶領下，進一步培養自主學習能力，實現意識與能力雙管齊下的學習目標。

2.6 組織社會實踐活動，使學生獲得全新體驗

培養學生的自主學習能力，僅依靠教材文本地講解難以保證教學效果，任課教師可積極組織社會實踐活動，使學生收獲全新的學習體驗。鑒于語文學科的綜合性、實用性，教師可設計一系列教學實踐活動，使學生形成學以致用能力，以此為自主學習做好準備工作，在設計活動內容及流程時，教師應注重結合課堂所學知識點，融入現下社會焦點內容，促進學生的全面綜合發展。具體表現為，教師可舉辦知識競賽等活動，活動主題以文學常識、課堂重點為主，活動形式以學生喜聞樂見為標準，使學生在好勝心理地趨勢下，通過自主學習、自主思考、課堂積累等，積極響應教師地指導與啟發，以此促進自主學習能力地提升。除此之外，教師可帶領學生走進大自然、參觀博物館等，使學生切身感受語文學科的魅力，以此為基礎，自主學習能力的培養工作將得以順利開展，通過參加社會實踐活動，學生收獲一雙善于發現、善于觀察的眼睛，并能在日常生活中合理運用語文學科知識，從而全面提升自主學習能力。

3 結語

綜上所述，在小學語文教學中培養自主學習能力具有劃時代意義，任課教師應積極轉變教育教學思想，在教學前期設計自主學習目標，在課堂教學中采取師生角色互換教學法，改革自主學習模式，通過組織社會實踐活動，以此帶領學生獲得全新體驗，結合閱讀教學培養自主學習能力，采取情境教學法培養學生的自主學習意識。通過培養學生的自主學習能力，為學生的全面綜合發展提供保障，促使學生的綜合素質得到有效提升，以此實現提升整體語文水平的教學目標。