前置作業設計在小學數學教學中的價值和實踐研究

吳慧娟

鼓樓區第二中心小學，福建福州 350001

前置作業在小學數學課堂教學活動中的應用主要體現在，針對新知識新課程的開展過程中，前置作業可以幫助學生結合自身現在已經掌握的知識內容和經驗，去探索新知識的學習方式和方法，提高學生學習的積極性和熱情，從而促進學生對知識的掌握和理解[1]。通過這種方式，學生可以在前置作業的完成過程中做到對課堂學習內容有一定的了解和掌握，從而在課堂教學上學教師可以結合學生所掌握的情況，采取針對性的教學方式，將重難點知識內容進行突出講解和分析，從而提升學生學習的效果和效率，促進課堂教學質量的提升。

1 前置作業在小學數學教學中的實踐現狀

1.1 作業問題

在目前的小學數學教學過程當中，很多的教師仍然在前置作業的布置當中保留著傳統的作業布置模式和內容，還有一些教師雖然在前置作業上面已經有了一定的改動，注重到了其科學性的重要性，但是由于以往長時間傳統模式作業形式的影響，學生也很難能夠及時轉變自己的習慣和學習方式，導致作業內容無法符合學生的需求。針對此類問題主要體現在教師還是過于注重對于已學知識的鞏固，忽略了對新知識的學習，前置作業內容中主要包含的還是對舊知識的復習沒有涉及到新知識的滲透，從而也沒有實現前置作業中溫故知新價值的體現。

1.2 教學流程問題

前置性作業在實際的教學當中進行實踐是需要教師能夠對其中的過程和流程進行有效的整合與優化，從而讓學生能夠在前置性作業完成的過程當中，明確新知識的重難點內容，提升學生對新知識的掌握與學習。而當前的前置性作業布置中，雖然有一些教師已經明確了已經能夠意識到前置性作業的正確理念和方式，明確了應該要進行舊知識的復習，新知識的學習，而在課堂教學實踐過程中，教師的教學課程流程依然按照傳統的方式進行開展，這也導致了很多前置作業不能統一完成，影響了前置作業價值和作用的有效體現。

1.3 教學方法問題

隨著教育教學的不斷改革，小學數學教學中的教學方式也呈現了多樣化，而前置作業作為一個基本性的教學思路，需要教師能夠采取新的教學方式來進行開展，來實現教學目的的達成。但是，在當前的小學數學教學實踐過程當中，仍然沒有較為適合的教學方法能夠進行前置作業的開展，無法有效融入到課程教學過程當中，從而導致了很多的學生對于知識的掌握并不理想，對于新知識的認識也不完善，影響了學生綜合素質的提升。

2 前置作業設計在小學數學教學中實踐策略

2.1 確保前置作業設計的合理性與科學性

前置作業的布置主要是能夠提升學生對新知識的掌握與了解，做到舊知識與新知識的有效銜接，從而讓學生在課堂教學活動當中，有效的融入和參與其中。所以，在前置作業的設計過程中，教師要確保其中的知識內容能夠與現在學生已經掌握的知識進行有效的銜接，做到舊知識與新知識的相互融合與結合[2]。只有這樣，才能讓小學生更好的理解和掌握新的知識，逐漸的做到對新知識的掌握和對舊知識的鞏固。這就要求小學數學教師在前置作業設計的過程當中，要做到對課程知識的整體把握，將知識內容由淺入深的是體現到前置作業當中，從而能夠滿足不同學生對于知識的需求，實現前置作業的有效性。這樣一來，學生在完成作業的過程中，能夠逐漸樹立起對數學知識學習的自信心，從而提升學生的學習興趣，更好的奠定學生的基礎。

例如，在三年級下學期，《兩位數乘兩位數》的前置作業布置過程當中，教師可以結合上學期學生學習的《多位數乘一位數》的相關知識來進行作業內容的布置，讓學生更好的掌握兩位數乘兩位數乘法的計算方法和相關計算技巧，設置相對基礎性的題目內容，讓學生能夠做到對兩位乘兩位數乘法簡單的進行練習和操作，提升學生在數學知識學習中的信心和興趣。并且教師也可以在作業當中增加一些具有難度的題目內容，讓學生能夠結合自身情況進行作業內容的完成，促進學生的成長和發展。

2.2 實現對教學流程的不斷優化

在小學數學課程教學開展過程當中，要確保課程教學的環節和流程與前置作業的內容進行有效的結合。將前置作業中的知識點在課程教學中進行解答和分析，從而讓學生能夠掌握前置作業中相關新知識的內容。首先，教師可以在課程導入的過程中，針對所學知識進行全面的展示，讓學生對課程內容有更加明確的了解和認識，并且實現對舊知識的復習和鞏固。其次，教學開展過程中，在引入新知識的前提下，教師要做到舊知識和新知識的相互銜接，根據學生已經掌握的舊知識來引入新知識，做到對前置作業內容的有效融入，讓學生更加容易理解教學內容，掌握數學相關知識。最后，教師要結合前置作業中的新知識內容，引導學生進行深入的探究和思考，讓學生能夠掌握本節課程的重難點知識內容，提高學生對知識的掌握與理解，實現課堂教學效果的提升，發揮前置作業在小學數學課堂教學中的重要作用及價值。

2.3 改變教學理念和教學方法

小學數學具有較強的邏輯性和探究性，對于學生思維的發展和提升有著重要的影響和積極的作用。所以，數學教師要改變教學方法和教學的理念，在前置作業設計的過程當中注重探究性題目的設置和提出，實現對學生思維的培養和鍛煉，提升學生的數學能力。教師可以采取小組的方式讓學生進行前置作業的完成，以此來提升學生的探究能力，將問題融入到前置作業當中，讓學生以小組為單位進行問題的探討和分析，提升學生完成作業的質量和效率，增強學生的協作能力[3]。同時，還要引導學生在解答問題的過程中，加入自己對生活經驗的理解。通過對現實生活經驗的運用，在實踐當中進行數學知識的探索和分析，提升學生的學數學思維和價值觀念。這樣一來，能夠讓學生更加清晰的了解到數學知識之間的相關規律，明確數學的本質，提高學生對數學知識的掌握及運用。例如，在《面積》的前置作業設計過程當中，教師可以為學生布置一些具有探究性的題目，讓學生在課后以小組的方式通過親自動手實踐，來掌握計算面積的方式，總結出計算長方形以及正方形面積的規律，實現對前置作業的有效完成，在小組相互合作和探究的過程當中，學生可以進行充分的思考和探究，從而不斷提升學生分析能力和解決問題的能力，促進學生實踐能力和綜合能力的增強，這對學生的全面發展和綜合素質的提升有著非常重大的影響。

2.4 前置作業的引導作用

前置作業能夠做到對舊知識和新知識的有效銜接實現不同課程內容的相互連接，讓學生在對以往知識進行鞏固的同時，獲取新的知識對新知識進行預習。教師要注重前置作業在教學中起到的引導性，小學生的認知能力以及學習能力都會隨著年齡逐漸增強，也會有一些自己的獨特意識和見解，而學生在行為方面還不夠成熟，這就需要對學生進行正確的引導。在前置作業的設計當中，教師要做到對新知識的有效呈現讓學生以新知識為基礎來進行自身知識結構的整合和調整，從而實現不同數學知識之間的相互聯系。同時，教師也要始終堅持新課改的要求，讓學生能夠在預習的階段獲取到新知識的內容，在教學實踐當中提升學生的認知水平，擴展學生的視野，促進學生對數學知識的掌握與運用。還要在教學中引導學生勇于發現問題，提出問題，在對問題進行探索和分析的過程中，實現對知識的掌握和運用，提高學生的問題解決問題能力。例如，《倍的認識》前置作業設計過程中，教師可以引導學生，通過自己所掌握的加法來進行倍數的展示，尋找其中的規律，并將探索出來的規律和總結內容進行記錄。這樣一來，學生就能根據自己所掌握的數學知識來實現對新知識的預習，在實踐操作的過程中更加增強學生對數學知識的了解，提升學生對數學的興趣，增強小學數學課堂教學的質量。

2.5 前置作業的啟迪影響

小學生作為小學數學課堂開展的主體也是對知識進行探究和分析的重要對象。因此，在前置作業的設計過程中，要考慮到小學生對于學習和知識的需求，要為學生提供充足的自我探究和學習空間，使學生能夠在不斷的思考和溝通當中實現對知識的有效轉化，形成自身的知識體系。這種教學方式不僅可以提升學生的興趣，還可以促進學生主動性和積極性的增強，營造趣味性的數學課堂氛圍，提高學生解決問題的能力。同時，在前置作業的設計過程當中，教師要注重針對引導性問題的提出，讓學生能夠在教師的正確引導下，對問題進行深入的探究和了解，實現對學生的啟迪影響，促進學生數學思維的增強。若想切實的體現出前置作業啟迪性的價值，就需要教師能夠在作業設置過程當中，突破自身的思維局限，改變以往的課堂教學方式，明確自身的引導角色，將學生作為課堂教學的主體，轉變教學理念，促進教師和學生之間的關系，讓學生能夠在教師的啟迪之下，有更多的探究空間和創新空間，提升學生的實踐能力和創新思維。

3 結語

前置作業設計在小學數學教學中的應用，不僅能夠提升學生的學習效果，還可以實現課堂教學質量的逐漸提高。所以，在小學數學教學過程當中，教師要明確課堂教學目標，做到對舊知識和新知識的共同銜接，實現學生對新知識的預習和對舊知識的鞏固，幫助學生建立良好的學習習慣，不斷優化前置作業設計，提高學生對數學知識的分析，結合教學的內容和學生的實際情況，設計具有針對性的前置作業內容，滿足不同學生對學習的需求，提高學生對知識的運用能力，將前置作業的價值充分的發揮出來。