小學低年級數學課堂口頭評價方法的策略探討

鐘秀霞

廣東省珠海市香洲區實驗學校，廣東珠海 519070

在小學數學教學過程當中，老師不僅要對學生的學習結果進行有效的評價，而且要對學生的學習過程進行相應的評價。在重視學生學習情況的同時也要時刻關注學生在課堂當中所表現出來的態度和情感，這有助于小學生對自我進行正確認知，并且增強他們的學習自信心。口頭評價作為學生學習過程當中一種有效全面的評價方式，它可以促進小學低段學生不斷的進行自我完善，讓學生的認知能力不斷得到提升，進而促進小學低段數學教育的有效順利開展。

1 小學低年級數學課堂口頭評價存在的主要問題

其一，課堂口頭評價缺乏感情色彩語言太過單調。在小學低年級數學教學過程當中，老師在課堂上對學生進行評價的時候一般會采用“你真棒、說得對、說得好”等口頭語言，學生聽的次數多了，就會覺得沒有什么新鮮感，并且這種評價不具體太含糊，沒有針對性對學生值得表揚的地方進行正確指出，讓學生對自己的優勢和不足也不能進行正確認知，從而在學習上得不到有效的進步。

其二，課堂口頭評價不重視學科特點。在小學所有的學科當中，數學學科是一門特別嚴謹，邏輯性非常強的學科。其數學語言要有一定的精確性和科學，目前有些老師進行口頭評價的時候常常會采用一些日常的語言來進行評價，缺乏一定的專業性，并沒有將數學語言的科學性和嚴謹性表達出來。因為數學語言是自古就形成的一種規范性語言，所以老師要起到相應的帶頭作用，評價的時候也要采用正確的數學語言來進行評價，從而引導學生采用科學的數學語言來闡述自己的觀點和發現[1]。

其三，課堂口頭評價缺乏一定的全面性。評價不僅要對學生的學習知識水平以及學科技能進行評價，而且要對學生的價值觀和情感態度進行評價。目前在小學低年級數學課堂教學當中，有些老師只是片面的對學生的學習進行相應的評價，課堂評價缺乏一定的全面性。這就大大影響了學生全面發展以及綜合素質的提升。比如有的老師評價時只關注到了學生的回答結果是否正確，并沒有對學生的情感進行感知，這也會導致學生在課堂當中不自信，大大降低了學生的學習積極性。

其四，課堂口頭評價選擇的時機不恰當。要想讓課堂口頭評價達到一定的效果，必須要適時適當的對學生的表現進行有效的評價。所以老師在課堂上對學生進行評價的時候一定要根據學生的實際情況和教學內容來進行確定，有的時候需要立馬做出評價，而有的時候需要延遲做出評價。但是在實際的課堂教學當中，面對學生的錯誤老師們急于做出評價，不僅傷害了學生的自尊心，而且降低了學生主動學習的自信心。這種評價看似對時間進行了有效的利用，但是對于小學低年級的學生，他們的認知和反應能力還有所欠缺，并沒有對自己的錯誤進行深刻的認知，而且也沒有找到自己出現錯誤的根本原因，大大降低了評價的效果。

其五，課堂口頭評價不具有一定的公平性。因為小學低年級的學生可能會由于自身各方面的因素而導致其學習方面出現一定的差異性，而老師在課堂評價當中不注重學生的差異性，導致其評價出現了不公平的情況。在實際的教學當中，很多老師在對優等生和差等生進行評價時，在態度和語言上有明顯的區別。比如有的老師對優等生的評價語氣溫柔，態度和藹。而對于差等生的評價卻是語氣冰冷，面無表情。這樣進行評價就會讓學生的學習出現嚴重的兩極分化，不利于班級整體教學質量的提升。

2 小學低年級數學課堂口頭評價方法的有效策略

2.1 進行科學性的課堂口頭評價，激活學生的數學思維

小學低年級的數學主要以認知為主，目的是提升他們的認知能力和理解能力。所以老師在教學當中一定要注重數學的嚴謹性和準確性，要對自己的數學表達方式進行準確把握，將數學概念以通俗易懂的語言表達出來，讓學生更容易的進行掌握和理解。在課堂教學當中，如果老師能夠正確應用評價語言，那么它就能夠對學生的思維進行有效激活。所以老師在進行口頭評價時，態度一定要真誠，找準評價點進行評價[2]。比如老師在引導學生對長方形和正方形進行認知的時候。

老師：大家觀察一下你們的書桌是長方形還是正方形？

學生：是長方形。

老師：為什么說是長方形呢？難道它不是正方形嗎？

學生：因為書桌相鄰兩邊的長度不一樣。

老師：同學們真聰明，能夠準確判斷出書桌是長方形。我們一般判斷圖形是否是長方形，就是像剛才同學們回答的一樣，物體或者圖形具有4個邊，其中相鄰兩邊的長度不一樣，并且圖形的四個角一定要是直角才能稱得上是長方形。老師的評價不僅肯定了學生的回答，而且對學生的回答進行了有效的補充，這就讓學生在學習的過程當中，不僅得到了有效的自信，而且還彌補了自己的不足，從而有效的提高了教學效率。

2.2 進行全面的課堂口頭評價從而培養學生的數學綜合素養

隨著新課程標準改革的不斷深入，在課堂教學當中老師要針對學生的實際情況進行全面性的評價，不僅要關注學生的學習情況，而且要關注學生在課上當中所表現出來的情感和價值觀。所以老師一定要提升自己全面評價的意識，將新課程標準當中所蘊含的評價理念與實際教學進行有效融合，提高自己全面評價的能力。比如老師在引導學生對角進行認識的時候，老師讓學生在鐘表上找出不同的角。這時有一位平時從來沒發過言的學生站起來激動發言。

學生：老師，我有一個新的發現，在鐘表上除了時針和分針形成一定的角之外，鐘表上數字下面的直線與鐘表周邊之間也會形成一個角。

老師：那你上來給同學們指一下你所說的這個角。

這時班里很多同學就持反對態度，紛紛表示對于同學的觀點是錯誤的。于是這位同學就變得特別緊張，滿臉通紅，不敢辯駁。這是老師并沒有對這位同學的觀點是否正確進行評價，而是說“今天你聽的特別認真，而且也詳細的觀察了，但是你回憶一下剛才老師說的那個角，它的兩條邊是一種什么狀態？”這位同學思考了一下然后說“角的兩條邊是直的，我剛才說的那個它不是角”。然后老師笑著說“你真的太了不起了，一點就通，發現了自己錯誤的地方，我們給這位同學來點掌聲鼓勵一下”。然后這位同學開心的坐到自己座位上認真的聽完了接下來的課程。老師在課堂當中進行這樣的真誠的評價既保護了學生的自尊心，又讓學生發現了自己的不足，促使學生對知識進行深度認知，從而激發了學生的學習熱情，這對提高學生數學綜合素養也有非常積極的意義。

2.3 適時適當的進行課堂口頭評價調動學生學習的積極性

在課堂教學當中進行口頭評價一定要找準時機，這樣才能充分發揮評價的主要價值。否則就會適得其反，讓課堂評價變得毫無意義。所以老師在教學當中一定要進行仔細觀察并進行判斷，針對學生的具體表現來選擇即時評價還是延時評價[3]。比如老師在引導學生進行除法運算的時候，老師給學生設置了這樣一道題目“班里有18個蘋果，蘋果的數目是桃子數目的3倍，請問班里有多少個桃子？”老師首先引導學生進行審題，判斷題目當中的條件和問題。一部分學生說是18×3=54個，另外一部分學生說是18÷3=6個。為了驗證哪部分學生說的是對的，老師再次引導學生進行讀題，讓他們思考題里面說的“到底誰是誰的3倍，到底是蘋果多還是桃子多？”這時同學很快意識到是蘋果多桃子少，發現了自己的錯誤。以上老師在評價當中并沒有對學生的回答結果進行及時評價，而是留給學生一定的時間進行思考和解決，引導學生發現自己的錯誤點并進行分析和驗證，從而讓學生享受到收獲成功的喜悅感。這樣不僅充分調動了學生學習的積極性，而且還鍛煉了學生獨立思考和解決問題的能力。

2.4 在課堂評價當中尊重學生的差異性充分體現學生的主體性

由于小學低年級的學生他們在發展特點以及學習能力方面呈現不同的差異性，所以老師在進行課堂評價的時候，一定要針對學生的具體情況，制定不同的評價方法和標準，采用不同的評價語言，讓學生感受到被尊重的感覺，從而提高學生在課堂當中的主體性。比如對于性格外向的學生，老師在進行口頭評價的時候要針對學生回答的具體內容指出其錯誤和正確之處。而對于性格內向的同學來說，要從學生本身出發關注學生的態度和情感，引導學生積極思考，建立一定的學習自信心。對于學習優秀的學生來說，要激勵他們深度學習，拓寬他們的知識。對學習中等的學生來說，老師的評價要對他們起到一定導向作用的同時并對他們起到一定的激勵作用。對于學習困難的學生來說，老師評價時要善于發現他們的閃光點，增強他們的自信心，激發他們的學習熱情，從而有效提高他們的學習效率。

3 結語

由以上內容可知，在小學低年級數學教學過程當中采用有效的課堂口頭評價，不僅可以培養小學生的認知能力，而且還有助于建立學生的學習自信心，培養學生的數學綜合素養。所以老師一定要注重其課堂口頭評價的方式，對評價語言進行精確把握，注重學生的差異性和主體性，將口頭評價的價值充分的發揮出來，從而大大提高小學數學課堂教學效率。