大學英語聽說課程混合式教學模式分析

余志謀

嘉應學院梅州師范分院，廣東梅州 514721

在教育信息化發展過程中，高校優質教育資源供給服務不斷提升，促進了優質教育資源共享發展，為高校教育教學質量的提升提供保障的同時，也使得高校教育事業改革發展面臨巨大挑戰。大學英語聽說課程作為高校教育必修公共課程，同樣面臨巨大的挑戰。鑒于此，本文通過分析混合式教學理論基礎和意義，進一步研究大學英語聽說課程混合式教學模式及其實踐教學具有一定的現實意義和實踐價值。

1 大學英語聽說課程混合式教學理論基礎概述

混合式教學最早由Josh Bersin在2002年提出，其認為混合式學習的核心在于運用某種手段實現各類學習資源的優化配置。而在教育信息化的今天，傳統教育教學方法和現代化教育技術手段的結合，線上線下結合的教學模式等，就是利用現代信息技術對各類學習資源進行優化組合，供學習者使用，便于提升學習者的英語學習效果[1]。事實上，大學英語聽說課程混合教學模式就是整合傳統教學模式和現代多媒體技術的優勢，充分發揮傳統教學模式下教師作用的同時，充分發揮現代多媒體技術的優勢，實現教育資源的共享，突破傳統教學模式下的時空局限，促使學生可以充分利用碎片時間來完成聽說內容的輸入和輸出，從而有利于促進學生英語聽說能力的提升。

2 大學英語聽說課程教學現狀及其混合式教學的重要意義分析

2.1 現狀

在高校大學英語聽說課程教學過程中，教師往往是立足于學生的英語基礎，結合當下就業形式來制定出針對性強且操作性較高的聽說能力培養方法。這種方案雖立足點是正確的，但是在實踐中會受制于落后教育模式，造成教學實質性成效不盡如人意。具體表現如下：

當下大部分高校的大學英語聽說課程學習主要以大班基礎課程教學模式為主，課程人數多維持在50人左右，甚至更多，而課堂時間卻是十分有限的，這就使得學生缺乏足夠的時間在課堂上進行有效的聽說訓練，不利于師生之間相互探討聽說訓練問題，導致教師無法及時、準確地掌握學生的聽說訓練情況，不僅不利于后續聽說課程教學進度和方向的調整，還不利于教師及時解決提供學生良好的解疑和口語指導幫助，這對學生聽說能力的提升是極為不利的[2]。

大學英語聽說課程教學內容往往是按照教材而展開，內容單一、刻板，無法滿足當下學生實際學習需求，且不利于激發學生的聽說訓練興趣，這種情況下，學生往往是被動參與到聽說課程學習中，自然不利于大學英語聽說課程教學效果的提高。

高校在學科教育課時安排上，往往有著固定的要求，這使得大學英語聽說課程被無限壓縮，課堂內容繁瑣且未能細化，導致學生未能快速把握重難點，直接影響課堂學習效果的提升[3]。

2.2 混合式教學的重要意義

教育信息化的今天，混合式教學模式的出現與廣泛應用，尤其在大學英語聽說課程中的有效應用，通過網絡資源與傳統課堂教學模式的結合，能夠有效彌補傳統教育模式下大學英語聽說課程教學缺陷，為促進大學英語聽說課程教學質量創造了條件，還有利于高校學生的發展[4]。對大學英語聽說課程混合式教學的重要意義進行研究，括而言之，有以下幾點：

在混合式教學模式下，教師通過網絡學習資源與傳統課堂教學的有機結合，融合多種教學模式的優勢，能夠為學生提供豐富的優質學習資源的同時，還可以突破單一教學模式下的時空限制，有效延伸了課下教學實踐，為提升學生聽說實踐能力提供了保障。

混合式教學便于激發學生的學習興趣，促使學生在聽力課程課堂學習上更加專注，這對于學生良好學習習慣的形成和自主學習能力的提升大有裨益。同時，混合式教學模式在網絡手段的支持下，滿足當下學生個性化學習需求，能夠在提升聽說課程學習效率的同時，有效培養學生的英語聽說能力[5]。

教師充分利用網絡手段，將大量優質英語聽說課程資源及時分享給學生，同時輔以在線考評機制，能夠最大限度地滿足學生的英語聽說課程學習需求，且這種新穎的教學方式可以極大地調動學生聽說學習上的自主積極性，有利于提升大學英語聽說課程教學實效性，且對學生英語聽說能力的提升大有裨益[6]。

3 大學英語聽說課程混合式模式分析

所謂“混合式教學模式”，指的是在“互聯網+”大環境下，依托當代網絡教育資源，結合線上教學和線下教學而形成的新型教學模式?；旌鲜浇虒W模式實現了傳統教學模式和現代先進教學模式的有效整合，一方面整合了傳統教學模式和現代信息教學模式的優勢，符合當下教育信息化環境下大學英語聽說課程教學改革需求；另一方面混合式教學模式的實踐，為走出一直存在的大學英語聽說課程教學困境創造了有利條件，這對于提升大學英語聽說課程教學時效性和學生英語聽說能力是大有裨益的[7-8]。

3.1 優質線上資源共享與翻轉課堂

在教育信息化的大環境下，國家教育部為了全面推進教育信息化進程，通過精心組織和篩選，在數十條線上教育平臺上推出大量在線課程，大量高校也紛紛響應教育部的政策，紛紛在線上教育平臺上推出優質課程資源。正因如此，在網絡教育平臺上一時間涌現了大量優質課程資源，外加網絡具有共享和開放性，使得大學英語教師在聽說課程教學中隨意使用這些課程資源，極大地豐富了大學英語聽說課程教學資源。以中國高校外語慕課平臺為例，在此平臺上擁有由北京外國語大學牽頭的多所名校外語教師隊伍講解的二百余門英語專業的在線課程資源，課程內容涉及英語專業知識的各個方面，如語言技能、英語文化等，同時這些豐富的英語資源具有一定的時代性，滿足當下學生英語學習實際需求[9-10]。總體來說，無論是教資力量，還是教學內容與方法，線上優質教育資源都有著絕對的優勢，在網絡平臺的支持下，大學英語教師將其共享給學生，大學英語聽說課程翻轉課堂模式的構建提供了資源保障。英語教師可以在課前通過網絡環境設置學習計劃和學習目標，并利用網絡渠道給學生下達學習任務，后讓學生自主完成英語知識學習和聽說技能訓練，以此實現翻轉課堂教學。翻轉課堂模式的實施充分利用率學生課堂內外的學習時間，通過靈活的課堂指導和課外自主學習，使得學生在英語聽說課程知識輸入、輸出過程中實現了個性化，彌補了傳統模式下大學英語聽說課程教學上進度方面的不足，更加符合學生英語學習的認知規律，這對于學生英語聽說能力的培養和提升極為有利[11-12]。

3.2 線下面授與課堂管理

在大學英語聽說課程混合式教學模式中，傳統模式下的教師面授始終占據重要地位，且發揮出突出作用。在網絡電子設備支持下的慕課、微課等網絡平臺課程學習模式，必須輔以教師的指導和協助，才能產生最大化的成效。在大學英語聽說課程線下課堂教學過程中，英語教師必須通過科學設計和安排，將網絡平臺課程學習完美融入到大學英語聽說課程課堂教學全過程中，才能保證課堂教學效果最優化。首先，英語教師必須對大學英語聽說課程教學內容進行深度解讀，明確課程知識內容、能力目標、情感目標，后根據教學目標來精心設計教學內容和教學方案。其次，英語教師必須正確把握線上教學和線下教學的平衡，不得因某方面過于重視而制約另一方面優勢的體現。混合式教學是教師指導下的自主學習和互動學習，并不是毫無目的學生自主學習。因此，英語教師在大學英語聽說課程混合式教學過程中，必須對教學時間、教學計劃制定、教學活動安排等進行嚴格把控，以保證課堂教學順利進行。若在課堂教學過程中，英語教師對某個環節失去了掌控，會讓整個課堂教學秩序變得混亂起來，會對教學質量產生嚴重影響。最后，英語教師應正確站位，即合理把控師生角色轉變的適度，在教學實踐中需要給予學生足夠的時間進行自主學習和合作學習，并遵循學生的認知規律，循序漸進地培養學生英語聽說課程的學習興趣，不斷提升學生的認知能力。在此過程中，教師也可以對學生的學習情況進行綜合性評價和指導，確保學生的學習方向不會偏離正常軌道，只有這樣，才能順利完成混合式教學任務，并取得預期良好的效果。

3.3 移動學習設備使用與泛在化學習

相比傳統教育模式，移動電子學習設備的使用，直接打破了學習時空的局限，為泛在化學習創造了條件。移動電子學習設備憑借無線通信能力和便捷操作等優勢，在當今網絡時代已經發展成為了學習者不可缺少的學習輔助工具?；谝苿蛹夹g的多媒體，集音頻、視頻、動畫、文本、工具等為一體，能夠實現多模態的語言輸入和輸出，使得英語聽說學習效率得以大幅度提高。同時，線上測試、人機對話等技術的廣泛應用，使得學生在學習上不再依賴教師的指導，一方面可以讓學生規避傳統面授學習下與教師對視的尷尬，幫助學生更好地克服畏懼心理；另一方面在情感方面人機交互、線上測試等便于快速建立學生聽說學習信息庫，這對學生針對性學習創造了條件。除此之外，在移動電子學習設備支持下的泛在化學習，可以有效優化大學英語聽說課程教學，為提高課堂教學效果和培養學生英語聽說能力提供了保障。

4 大學英語聽說課程混合式教學實踐分析

混合式教學課程設計，具體包括線上資源、線下教學、過程性評估。具體如下：

（1）線上資源。線上資源是混合式教學的基礎。因此，英語教師應完成線上聽力資源平臺的建設，具體包括網絡資源模塊、網絡互動模塊、網絡評估模塊三部分，網絡資源模塊主要是整合網絡聽說學習資源，供學生聽說學習使用。對于學生來說，就可以結合學習需求和自身興趣愛好，從中選擇適宜的聽力材料。網絡互動模塊具體包括交流論壇、留言板，目的是給師生創造不受時空限制的交流平臺，便于師生、生生之間完成聽說訓練中各類疑難問題的研究和解決。網絡評估模塊則是采取自評、教師評價相結合的方式，從學習效果、能力提升等方面進行綜合性評價，學生可以明確自身自主學習情況。

（2）線下教學。課前自主學習。學生自主完成教師布置的線上任務，并及時總結問題。課中互動學習，利用課程資源明確學生的實際問題，隨后展開針對性的聽力技巧訓練，并展示學生線上學習問題，后要求學生進行合作學習，在此過程中，教師需要對小組合作學習活動進行巡視，并對出現問題的學生或者合作學習難以維持的小組提供有效指導。課后拓展教學，主要是對課堂學習進行鞏固和總結，并對問題進行梳理，以實現線上、線下的循環教學。以“玩轉英文面試”教學為例，課前自主學習，教師在網絡學習平臺上上傳準備好的面試視頻，要求學生通過觀看面試視頻后扮演求職者，或者面試官的角色，通過人機對話方式完成句型練習。在此基礎上，要求學生通過自由搭配組員來合作進行職場連線，以此初步體驗面試。課中互動學習，英語教師在導入環節要求學生觀看“職來職往”片段，要求學生在仔細觀看后對片中求職失敗者的英文面積原因進行分析和總結，即時性強調英語聽說課程學習的重要性。在此過程中，教學目的主要是讓學生根據英文面試的關鍵句型進行問答，旨在進一步加深學生對英語聽說知識點的印象。課后拓展教學，英語教師在網絡學習平臺上上傳“最佳電影配音”作品，要求全班再次仔細觀看，并對此英文作品進行評價。待上述環節結束后，立即進入英語面試模擬階段，讓學生自主選擇角色進行扮演，后與同伴合作完成英語面試。而英語教師則要學生面試結束后，及時對雙方的表現進行綜合評價，并要求其他學生參與評價，從詞匯句型、語調、舉止等方面進行綜合評價，最終在班級里評出最佳面試者，一方面可以最大限度地調動學生的聽說課程學習興趣；另一方面可以促進學生英語聽說能力的提升。

（3）過程性評估?；旌鲜浇虒W模式下的過程性評估，若能夠保證及時性和有效性，可以檢驗出大學英語聽說課程課堂真實教學效果如何，也可以客觀評價學生的自主學習效果與能力提升情況。過程性評估往往要對學生的線上學習和線下學習同步進行。在線上學習的過程性評估中，主要針對學生線上任務完成情況、線上討論參與程度、線上學習效果反饋等；在線下學習的過程性評估中，主要針對學生線下課堂參與度、課堂任務完成情況、聽力測試等。通過這些評估反饋，英語教師就可以及時獲取學生英語聽說課程學習的實際情況，并明確混合式教學模式是否有效，能夠為后續教學模式的優化和調整提供參考。同時，對于學生來說，評估結果也可以激勵和督促自己總結和反思英語聽說課程學習中的態度、方法等，以此不斷優化學習方案，為獲得更好地學習效果提供保障。

5 結語

總之，在教育信息化的大環境下，大學英語聽說課程混合式教學模式的實踐，可以促進英語聽說課程教學質量的提升。因此，英語教師必須與時俱進，不斷提高自身教育素養和信息素養，充分發揮混合式教學模式的應用優勢，助力于大學英語聽說教育的進一步發展。