優化高中英語詞匯教學研究

肖伏琴

江西省信豐中學，江西贛州 341600

1 高中英語詞匯教學現狀

1.1 純背單詞

在高中階段特別是在高三時期，老師僅僅單純地追求詞匯量，只有學生詞匯量達標，才能提高整體的閱讀水平。但是從實踐表明這樣的效果是不太明顯的，所以僅僅靠單純的背單詞是不科學的。很多教師在教授詞匯時會提問學生上一單元的詞匯背誦情況，有的同學在提問時背的特別流利，但在考試時卻得不到好成績，這一成果的取得跟死記硬背這一詞匯背誦法相關。英語單詞的背誦積累是通過音、形、意的統一結合，通過不斷訓練，才能在大腦中將單詞的短時記憶變成永久記憶，所以老師不可以僅僅通過短時記憶讓學生對英語學習發生質的飛躍，純背單詞的教學方式對于學生來說是無法適用的，況且，高中生有著繁重的學業要完成，純背單詞無法得到真正地提高。教師應該積極探索幫助學生快速記憶單詞的教學方法。

1.2 過度重視詞匯

一些英語老師認為詞匯是學習英語的基礎，這點認知并沒有錯誤，作為基礎是應該重視，但是切不可過度重視。英語課堂上老師會花費過多的時間來反復講解每個詞匯的含義和用法以及對詞匯進行多方面的拓展，有時還會提問學生關于每個單詞的用法，學生也會在自己的課本上或者筆記本上記很多東西，但是在講解課文時卻非常地簡單，不作詳解，這做法就顯著本末倒置了。高中生的時間都是非常寶貴的，由于老師過多的講解單詞詞匯以至于老師在課堂沒有足夠的時間讓學生進行練習，多而復雜的知識點因為學生沒有多余的時間練習會讓學生在做題時會產生混亂，這就會導致學生只能停留在詞匯的表面，而不能深究詞匯的真正含義，在面臨試題時還是會不知如何下手。

1.3 忽略詞匯教學

隨著英語教育的改革，英語高考中已經取消了單詞拼寫這個題目，而是更加注重培養學生的英語的閱讀理解能力，這種改變讓更多的老師認為教育改革的方向就是注重學生閱讀能力的培養而忽視了對詞匯的教學。因此老師想當然的認為在單詞教學上不用花費太多的時間，而是要把大量的時間分給比重比較大的客觀考試題上面。所以目前課堂上所呈現的結果是老師花費大量的時間讓學生做閱讀訓練并分析在閱讀上的應式技巧，這就會出現留給詞匯教學的時間越來越少。這種現象的出現應該說是教育的誤區，老師應該明白隨著閱讀理解題所占比例越來越高，詞匯才變為重中之重，畢竟閱讀理解是讓學生讀懂課文，理解課文之后才能做題，只有把最基礎的詞匯都掌握之后才能夠提高對閱讀的理解能力。因此，老師需要正視詞匯在英語教學中的地位應該是逐漸提高的。

2 優化高中英語詞匯教學的意義

2.1 詞匯是學生學習英語的基礎

通過許多課題進行研究，從中獲得了許多有關高中詞匯教學的理論依據：要學好英語就必須要積累一定的詞匯。無論英語教學采用哪一種英語教材或者采取什么樣的教學方式，英語單詞的詞匯教學是必不可少的。詞匯是學習一門語言的基礎，基礎打好了，樓才能越蓋越高，語言知識體系才能更完善。如今，優化詞匯教學已是一個必要的基本教學任務，如果學生只靠死記硬背來記英語單詞，英語是無法得到質的飛躍，所以優化詞匯教學勢在必行。

2.2 提高學生學習英語的興趣

在學習中，一些學生可能費了半天時間也達不到很好的效果，所以要尋找總結英語教學學習的記憶方法。通過實踐表明，有大量的教學方法和學習方法在實踐中進行應用，能夠有效提高學生對英語的興趣，學生愿意學英語，才能夠促進老師開展英語教學，從而能夠提高英語整體的教學水平和教學質量。優化英語詞匯教學也意味著教學方法的創新，在詞匯教學時可利用情景教學法、分層教學法等新型的教學方法對于學生興趣的提高有著非常好的效果。

2.3 提高學生學習效率

對于將要參加高考的學生來說，高中的每一分每一秒都是非常寶貴的，有很多同學甚至恨不得把一分鐘當成兩分鐘來用，因為不懂得東西太多了，通過大量的實踐表明，優化詞匯教學對于學生理解英語詞匯有著很好地效果，這樣不但可以提高學生的學習效率，也不會使英語的學習成為學生的學習負擔，也不會使學生對于英語的學習產生“破罐子破摔”的心理。學習效率對于高中生來說是非常重要的，優化詞匯教學可以使學生不再受詞匯的困擾而不會做題，并且也可提高學生學習英語的信心，幫助學生更加從容的面對英語考試。

3 英語詞匯教學策略

3.1 開展“主題風暴”活動

這種方法主要是指在英語課堂上通過一個中心主題用相似的方法和形式展開大規模大渠道的綜合訓練。學生能夠通過反復多次的中心主題展開豐富的聯想，并將自己平時所學的知識進行加工、修飾運用在這個活動中，不僅能夠讓學生復習鞏固所學的知識內容，還能夠刺激學生的學習積積性，從而能夠積累更多的詞匯。比如，在新生開學的時候，英語老師可以設置一個friends and friendship的話題，詢問學生：What kind of friends do you like？What's the difference between friend and friendship？等問題，讓學生能夠盡可能多的用英語表達自己理想中的朋友是什么樣的，對友誼和朋友有什么區別認識進行探討。學生可以通過這種方式將許多形容詞串聯起來，熟悉而自然地掌握單詞的含義和用法，讓學生在娛樂中進行寫單詞，背單詞。

3.2 視聽結合的教學方式

新課標明確提出在英語課堂上要積極合理利用課程資源來進行英語教學，讓學生能夠從不同渠道不同形式感受英語的魅力。在課本的基礎上應用多媒體和網絡資源進行多方位學習，試聽結合的訓練方式有助于幫助學生提高對詞匯的敏感程度，還可以利用影視欣賞的方式，讓學生能夠對聽覺和視覺都能達到一定的訓練，從而實現更高的教學目標。例如在學習《The Million Pound Bank Note》為了幫助學生更好地理解課文內容，可以讓學生對文章進行粗略的閱讀，然后老師給學生播放《百萬英鎊》電影，這是比較經典的影片，即使課堂時間有限且影片較長，但是為了激發學生的積極性，可以選取電影中的精彩片段。觀看之后，學生能夠用英語來復述影片的大概內容，然后寫出一段觀后感。這些教學環節中的聽說讀寫都有助于幫助學生更好地應用詞匯，培養更高的語言技巧。

3.3 重視詞匯的發音教學

詞匯的教學不管怎樣優化，其教學成果都離不開學生的背誦。即使教師的教學方法再怎么有趣，如果學生在課下沒有背誦的話，詞匯教學是無法取得良好效果的。詞匯的背誦和單詞的發音有著一定的關系，有的同學根據某一單詞的發音就可以把一個單詞完整的拼寫出來，這不但節省了學生的背誦時間，對于學生的詞匯發音也是一種鍛煉。例如，"concentrate"一詞是高中英語的一個重點單詞，對于這個詞的用法有很多種，但是前提是必須先背過此單詞。“concentrate”的重音在“c”上，發音一定要發“'knsntreIt”，而不是“'knsntreIt”。這個詞分為三個音節，con-cen-trate，后兩個音節的發音學生基本沒有問題，第一個音節“con”學生很容易會發成“kn”，而正確的發音是“kn”，教師一定要強調這個點，以免學生在拼寫時出現錯誤。當學生對單詞的發音規律有一定的了解時，英語詞匯教學會變得更加順利。

3.4 重視課文閱讀

詞匯教學要和英語的閱讀教學聯合起來，把詞匯放到課文中講解時學生會更容易理解因為有上下文的加持，學生可以更好地理解這個單詞的用意。并且，閱讀教學是需要閱讀的，在閱讀過程中學生還可以練習詞匯的發音，這對于學生的詞匯背誦有著一定的好處。例如，“Anna's best friend”一文是關于友誼的一篇文章，其中的“crazy''、"on purpose"、"in order to"等都是重點單詞或詞組，教師在講解本篇課文時除了要講解其在本篇文章的用法外，還應鼓勵同學們積極地閱讀本篇課文，也可以請一些發音較好的同學來給大家做示范等等，同時也要給學生介紹本篇課文的文化背景，使學生更充分地了解作者的用詞含義，這對于學生理解單詞有著非常大的幫助。另外，一個單詞如果孤零零的放在那里，學生很難真正體會到它的意義，當放在課文里時，學生可以更深刻地感受到它所表達的意思，重視閱讀教學和詞匯教學有著密切聯系，教師理應重視。

3.5 注重對西方文化知識的擴充

不同的國家有不同的文化，學生學習英語詞匯的目的在于更好地與使用英語國家的人交流，所以教師在教學過程中應該對學生進行西方文化知識的補充，使學生對詞義的了解更加深刻，也便于學生對詞匯的運用，并且學生在做習題時可以更好地理解文章，避免出現不知如何下手的現象。例如，“dragon”一詞在西方是邪惡、不好的象征，但是在我們中國，其就代表著天子、神圣不可侵犯等好的形象；“666”在中國是順利、厲害的意思，但是在西方文化中這是一個非常不吉利的數字組合，因為在西方文化中“666”代表著其宗教文化中一個非常邪惡的事物—“撒旦”，并且西方文化對于“7”這個數字是非常肯定的，但是對于“6”這個數字就比較忌諱，更不要說三個6組合在一起的“666”了，所以西方人對于“666”一詞是非常恐懼的。教師通過對西方文化的補充可以避免學生在生活中使用英語時出現的尷尬，同時也可以提高學生學習英語的興趣和對詞匯的探索。

4 結語

學習詞匯的目的還是為了能夠更好的進行文章閱讀和文章理解。在高中的教學中，老師應該不斷的去探索去嘗試運用科學合理的教學方式，為提高英語質量就要優化高中英語詞匯教學課堂，讓學生能夠更好地積累詞匯學習英語。以上是筆者提出的幾點建議，僅供參考。