淺談小學語文低年級識字教學

王亞娟

（陜西省寶雞市金臺區西街小學，陜西 寶雞 721001）

識字是語文教學的基礎，是低年級語文教學的重點和難點，也是今后語文學習和其他學科學習的重要基礎。小學語文新課程改革十分重視小學低年級的識字教學，提出小學生要正確、正確、整潔地寫作。然而，由于小學生剛剛開始學習，他們很難長期集中精力，把更多的精力和思想放在漢字的學習上。由于生活經驗有限，認知水平較低，學生感到抽象深奧，理解簡單漢字的意義，而成年人無法正確拼寫和書寫。因此，教師不能讓學生從聲、形、義三個方面來掌握漢字。那么，如何提高識字教學的效率，讓學生愛上識字，學會閱讀呢？在這方面，我有以下經驗。

一、營造輕松愉快的課堂氛圍

一位教育專家曾經說過：“在今天的語文課堂上，學生坐，老師站。”在精神上，恰恰相反，站立的學生占據了最高的位置，而坐著的學生則隱藏著站立的靈魂，甚至跪下。“因此，建立和諧的師生關系，在尊重和鼓勵之間營造愉快的課堂氛圍，是非常重要的。面對無聊，大量的生詞，作為一個6或7歲的孩子會產生恐懼和無聊。從心理上講，低年級學生更依賴教師。如果師生關系不密切、不和諧、不協調，學生學習環境氣氛不和諧，教師往往會不知所措，會失去安全感，造成心理壓力。因此，我們應該在課堂上創造一個愉快的氣氛。我們不能譏諷那些誦讀困難的學生，使他們失去學習的興趣。

二、掌握識字教學規律培養學生自主學習能力

在中小學語文讀寫教學中，學生作為課堂的主體，要充分講解文字、語音和意義，把握教學難點和重點。通過對字體的研究，可以學習漢字的讀音，加深對漢字讀音和書寫方法的認識，逐步掌握漢字的意義。在這個過程中，學生可以提高學習效率，培養良好的學習能力和學習質量。例如，在講解“江、河、湖、湖”等漢字時，可以展示漢字所描述的內容，展示江、河、湖、湖，引導學生用圖片練習漢字發音，逐步培養學生的自主學習能力，為以后的學習和發展打下基礎。

三、利用多媒體進行識字教學

對于低年級學生來說，表現力強、變異性強的多媒體具有很強的吸引力。另外，小學生還沒有形成自主學習的意識，學習態度容易受到許多外部因素的影響。因此，在枯燥乏味的傳統識字教學中，學生的注意力容易分散，很難達到理想的教學效果。因此，為了達到更好的識字教學效果，教師應重視多媒體輔助教學方法的應用，而目前的漢字通過學生更具朝氣、藝術形象、聲音等多種形式，不僅有助于迅速集中學生的注意力，同時也進一步提高了學生學習漢字的興趣和效果。

例如，在解釋“耳、鼻、嘴、喉”等漢字時，可以通過多媒體視聽系統的科學應用、動態豐富的畫面和優美輕松的音樂，幫助學生更直觀地觀察和學習這些文字。這樣的識字教學方法既能充分適應學生的年齡和思維特點，又能激發學生參與語文學習活動的圖片和聲音效果的科學整合，提高教學效果和效率。

四、借助圖片的形象素養

人民的教科書圖文并茂，深受孩子們的喜愛。高中上學期，兒童的形象思維方式是主要優勢，形象感知優于文本。教師要掌握圖形和文字，引導學生通過閱讀圖形來理解文字的意義。比如，在教“日、月、水、火”和學“日”字時，可以先展示甲骨文“日”字的形狀，引導學生看一看，知道太陽是圓形的，并引導學生說象形文字的演變。然后用這個漢字表示太陽。通過圖片和文字的對比，讓學生更好地理解象形文字。教師應根據學生的思維能力來引導學生的想象力。例如，當“哭”這個詞被教給學生時，他們往往會錯過一些東西。老師讓學生們看一張哭鬧的孩子的照片，然后讓學生們用簡單的畫筆畫一張哭鬧的孩子的照片。老師指出，兩張嘴“哭”是眼睛，一張嘴是眼淚。學生印象深刻，以后不會寫錯，有效提高了學習效率。

五、結合活動教學，提高讀寫效率

識字與生活息息相關。如果把識字教學放在人生的舞臺上，不僅可以有效地提高學生的綜合能力，而且可以擴大學生識字的數量，提高學生的識字素質。因此，教師在活動中應重視識字教學。例如，通過傳統國學經典的閱讀活動，可以用讀寫結合的方式來學習生詞。在老師的指導下，學生以正確的速度閱讀，不僅可以提高學生的記憶力，而且可以幫助他們在閱讀過程中積累漢字。同時，學校還可以開展辯論賽、詩歌朗誦、演講比賽等活動，鍛煉學生的口頭表達能力，提高語言表達的準確性，強化漢字記憶。其實，識字的目的是讓學生用漢字閱讀，并進行一系列的活動，比如寫作。因此，教師應將識字教學與活動有機地結合起來，提高學生的漢字記憶能力，提高學生的綜合能力。

結束語：

小學語文識字教學不僅是一項基本內容，也是一項非常重要的學習內容。只有小學生開始上學，才能為閱讀和寫作打下良好的基礎，使他們在今后的閱讀和寫作中不會落后，最終成為熟練的人。因此，在小學，我們應該認識到識字的重要性，認識到識字教學過程中遇到的問題，運用有效的教學方法，進行小學識字教學。