關于初中數學生本課堂構建的探索

（河北省赤城縣第二中學，河北 赤城 075500）

一、構建生本課堂的實踐

“學習金字塔”理論告訴我們：學習者在兩周以后還記得的學習內容，會因為不同的學習方式而有很大的差異。只聽老師用講述的方式，兩周以后記得的內容只剩5%；以閱讀的方式，能記住10%；視聽結合的方式，能記住20%；觀看演示的方式，能記住30%；小組合作討論的方式，能記住50%；如果是自己做出來，則能記住75%；如果能輔導他人，能記住90%。從以上數據可以看到，只有大膽改變教學觀念，讓“教”于“學”，才能真正落實學生學習的主體地位，生本課堂才能真正煥發生機。

（一）采取多種學習方式培養學生的參與意識、操作能力

在課堂教學中，我們改革教學結構，采取“20+20+5”或“15+20+10”的課堂結構，控制好教師講授的時間，把更多的時間留給學生互助學習和展示交流。當然時間的安排只是一種導向，目的是把時間讓給學生。當我們面對不同的課型、不同的學習內容時，教師應根據具體情況靈活把握時間的分配。

在學生座位安排上，我們改變以往的“秧田式”，組建合作學習小組。這樣，當學生需要時，可以很方便地與組內同學討論，也可以和教師交流，還可以到黑板上演示等。所有的學生都有展示自我的機會，同學間會有善意的爭論，教師會與學生進行平等的研究。當我們把有限的課堂時空讓給學生后，課堂是無限的。學生互相討論、互相交流、互相補充、互相完善、互相糾錯、互相提高，智慧的火花充滿課堂。

（二）幫助學生掌握科學的學習方法

1.加強學生互助交流學習

課堂上，筆者在學生自主學習的基礎上，要求學生進行組內互助學習，充分展示學生自主學習成果，然后進行組間交流學習，引導學生交流反思，其間教師根據實際情況進行必要的輔助指導。

“一次函數的圖象（2）”一課中，筆者是這樣做的：通過“溫度與時間”的函數圖象，開門見山地引入課堂學習的主題，隨后各小組對前一天的自主學習部分進行組內互助學習。筆者巡視各組，并傾聽學生的交流，也與他們討論，特別是在遇到問題時，筆者會積極引導。雖然小組互助學習過程中有疑問、有錯誤，但學生合作學習的方式基本形成，自主解決問題的能力得到發展。隨后，各小組按照筆者布置的任務展示交流，也會對其他組同學提出的問題進行解釋。其間有各抒己見的爭論，有豁然開朗的頓悟，使課堂精彩紛呈。同時課堂上，教師恰當的引導、巧妙的點撥、精辟的小結，使學生在有限的課堂、無限的時空中盡情地動腦、動口、動手，學生在主動探索、積極思考、大膽猜想中讓問題不斷深入。

2.培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生在自主學習后帶著問題走進課堂，教師不應以知識的傳授為目的，而應努力激發學生的問題意識，不斷加深問題的深度，積極探求解決問題的方法。

在歸納一次函數的性質時，有小組提出“函數值隨自變量的增加而增加，你是怎么從圖象中得到的？為什么不可以從另一個方向看呢”，展示小組提出了用特殊值法和觀察法兩種方法。筆者順勢引導：“能嚴格地計算論證嗎？”自然而然地將問題延伸到了課外。一個問題的解決并不是思維活動的結束，而是深入研究的開始。在解決實際問題時，也有同學提出“你是怎樣確定自變量和函數的”等問題。這些問題都引發了學生討論的高潮，使學生進一步理解知識。

二、構建生本課堂的反思

（一）設計和編制符合要求的任務單是構建生本課堂的重要環節

筆者認為任務單的編制應遵循以下三個原則：一是學生化原則。根據學生自主學習需要，教師必須把握課標，認真學習教材，準確加工教材，科學補充教材，合理拓展教材。二是學科化原則。比如數學學科應側重發現、猜想、驗證、應用等，發展學生思維。三是問題化原則。將知識點轉化為探索性的問題，通過知識點的設疑、質疑、釋疑，培養學生的能力品質和創新思維，并幫助學生落實知識。

（二）教師在課堂上要開展“交流與展示”“質疑與解答”“思考與探究”及“討論與反思”等環節

學生依據教師的任務進行自主思考、小組討論、實驗驗證等，使學習過程成為發現問題、分析問題、解決問題的過程。這樣的課堂充分展示學生自主學習和小組互助學習的成果，充分體驗知識的獲得過程，讓學生想得更多，說得更多，交流得更多，體驗得更多，充分張揚學生個性，無論是數學知識，還是語言表達、合作交流等能力，讓更多的學生得到不同程度的發展。

（三）教師的輔助學習同樣重要

在課堂教學中，反思小結時以學生自主歸納為主，學生間相互補充為輔，教師的適時補充和點撥不僅體現在概括結論，更要概括知識的發生過程、探究問題的方法和有關的數學思想，只有這樣才能指導學生站在整個中學數學體系的高度將新知納入原有的知識體系，認知結構得到逐步完善。

（四）學習反饋要及時體現檢測與糾錯的功能

在學生解答過程中，教師要通過巡視、面批等方式，捕捉獨特的見解、共性的錯誤并及時引導學生反思。教師在編制學習反饋題時要注意把握練習題的梯度和效度，預測學生完成時間，并要對反饋后的學習目標達成度做到心中有數，為后續課的設計與教學找準起點。

（五）評價鼓勵

評價既要注重結果的評價，又要注重過程的評價；既要注重數學知識習得的評價，又要關注學習方法、情感能力等的評價；要關注學生在小組互助學習中的合作程度，關注不同層次學生在課堂學習中的參與程度，并及時、客觀地進行評價。教師在課堂中的即時評價對學生的表現有直接激勵作用。課堂評價，可以展示典型，樹立榜樣，激發學生的自豪感和成功感，同時也為學生的可持續發展積蓄了力量。

生本課堂營造了民主、平等、和諧的人文課堂環境，其倡導的學生自主學習、合作學習、探究學習，都是以學生的積極參與為前提的。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。我們教師要轉換角色，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，真正讓“教”于“學”，構建生本課堂。