教育大數據時代藝術教育教師自我管理面臨的機遇與挑戰分析

□李 瑞 維陶塔斯馬格納斯大學

藝術教育管理和藝術類學校活動管理都是藝術教育教師自我管理的重要組成部分。本文立足教育大數據時代，探索藝術教育教師自我管理面臨的機遇和挑戰，總結教師自我管理策略，以求推動中國藝術教育的發展和教師素質的提升，實現藝術教育的進步。

一、教育大數據時代藝術教育教師自我管理研究的理論基礎

（一）德魯克的“自我管理”理論

“自我管理”理論最初是由彼得·德魯克提出的，德魯克認為，自我管理主要需對自己的特點、專長有所了解，并對自身的思想行為、奮斗目標、價值觀、人際關系等有充分的了解。教師在進行自我管理時，第一，要將個人目標與學校教育目標相統一；第二，要對自身進行正確的評估和認識分析；第三，應明確自身在人際管理中的責任，將自我管理視為終身管理。

（二）人本管理理論思想

在西方自我管理理論中，人本管理思想是核心內容。教師在自我管理中應該以人為本，用科學的方法來提高自己在管理活動中的價值。以人為本，從滿足教師不同進步需求和潛能開發需求角度出發，在尊重教師心理和個性特點的基礎上提高教師為學校、為藝術教育貢獻力量的能力。在人本管理理論思想下進行自我管理，是大數據時代藝術教育教師自我管理的基礎。

二、教育大數據時代藝術教育教師自我管理面臨的機遇與挑戰

教育大數據時代的到來讓學校藝術教育向著教學方法多樣化、教學資源豐富化、教育發展規劃系統化等方向發展，藝術教育教師的自我管理也面臨著更多的機遇和挑戰。第一，教育大數據時代背景下，教師自我發展規劃需更科學，教師應該針對自身教學實際，設計藝術專業發展規劃方向，找到適合自己的藝術教育專業發展路徑，不斷提升自身專業能力、教學技能、人際交流方面的能力，才能更好地滿足不斷變化的教育需求。第二，教育大數據時代背景下，藝術教育教師專業素養培養途徑需要更加多元化。大數據時代的到來給教師專業技能培訓、專業素養提升提供了更多途徑，線上學習、網絡教學、多媒體課件等方式都是教師自我管理和自主學習的有效途徑。當前，藝術教育專業的一些教師雖然有應用大數據技術的意識，但是在自我管理、客觀自我評價、自主科研和教研方面的能力仍存在不足。第三，教育大數據時代背景下，藝術教育教師需要具備更強的自我約束力，這是教師自我管理的重點。而自我約束能力包括自主學習計劃制訂、自我情緒調控、自我職業規劃等，這些都是藝術教育教師在大數據時代進行自我管理過程中所需要重點關注和解決的問題。

三、教育大數據時代藝術教育教師自我管理策略分析

（一）借助大數據優勢，幫助教師進行自我管理科學規劃

在自我管理方面，很多教育缺乏管理規劃和專業發展的分析能力，在教育大數據時代，教師進行自我管理可以幫助自身建立科學的藝術專業發展分析和自我管理規劃檔案。通過大數據庫對教師藝術專業能力、學科專業發展目標、教師個人專業及管理短板等進行分析，借助豐富的數據庫資源，為教師建立個性化自我管理規劃檔案，讓教師能夠根據大數據分析出的科學自我管理規劃檔案，明確自身在藝術教育專業能力發展、學科職業規劃等方面的目標，提高教師自我管理的效率。

（二）大數據下人本管理落實，重視藝術教育教師多元化專業發展

教師自我管理效果與學校的教學環境、校園文化等方面都有關系，尤其是藝術教育專業教師，更要注意不斷提高自己的藝術修養、鑒賞能力，擴大知識面。依據自我管理理論中人本管理思想，藝術教育教師在自我管理中，應該提高在學校工作和管理中的信息分享、意見表達、責任落實等的參與度。一方面，用學校大數據系統加強教師之間的教學和學習資源共享；另一方面，借助大數據平臺提高校園管理信息的同步公開，給教師提意見和發言的權利。這不但能提高教師專業學習多元化發展路徑，更能調動教師自我管理的積極性。

（三）構建大數據教師評價機制，提高藝術教育教師自我約束能力

教師自我管理還可以利用大數據評價機制，提高自我約束能力。通過網絡學習、學習后的效果評價、多維管理能力評價標準等方法進行教師自我管理能力的考核和專業技能、人際關系等多方面的評價，能幫助藝術教育教師提高對自己的正確認識，并提高自我約束能力。

總而言之，基于對自我管理理論的分析和對大數據時代藝術教育專業發展需求的了解，藝術教育教師在自我管理方面，應該從科學管理規劃、人本管理理念、大數據評價管理等方面進行自我管理，才能實現自我管理能力的不斷提升。