讓地理識記更輕松些

◎何天坤

一、聯系生活實際記地理

（一）將地理知識轉換為我們生活中常見的事物，利用形象記憶法，去識記地理知識。心理學告訴我們，形象記憶力是人腦中最能在深層次起作用的、最積極的、也是最有潛力可挖的一種記憶力，是目前最合乎的右腦運作模式的記憶法， 右腦記憶的簡單原理是“記憶就是一個東西和另一個東西之間的聯結”。因此訓練形象記憶力的關鍵是如何將抽象詞語轉化成具體圖像，并進行聯結成為形象記憶。根據這個原理，在我們的地理學科中，我們要善于發揮想象能力，將一些地理知識，轉化為我們生活中經常見到的事物，讓地理知識和學生的生活建立起相互聯結，讓學生利用生活中的事物去記憶地理知識。

（二）利用諧音去識記地理，將一些枯燥的地理知識，轉換為我們生活中的一些語言。諧音法來源于燈謎，是燈謎常用的猜制法門之一。它主要是利用漢語同一讀音往往有多個形義不同的漢字的特點，假借此字之聲音、而指彼字之形義，從而達到面底相扣之目的。在地理教學中，我們要分析地理知識，找到其要點中哪些詞語與我們生活中的詞語諧音，然后將其轉化，用學生生活中的語言去識記地理知識。難記的知識，一旦變為我們的語言，記起來就容易多了。

（三）調動學生的生活經驗，采用類比記憶方法，實現地理知識記憶的舉一反三。采用類比記憶方法的實質，就是調動學生的生活經驗，利用生活經驗去理解地理知識，利用地理知識去解釋生活經驗，實現由此及彼、由彼及此的邏輯思維，從而將地理知識和生活經驗有機融合，從而提高學生的識記能力。比如識記各種氣候的特點時，我們先讓學生明白我們生活的重慶是什么氣候（亞熱帶季風氣候），那這種亞熱帶季風氣候的表現是什么，這種亞熱帶季風氣候在我國的分布情況咋樣，我們重慶為什么是亞熱帶季風氣候。我們帶領學生對此進行全面分析，領悟其中要點。然后，學生將我們重慶和其他地方進行比較，得出其他地方氣候的特征。通過這一舉一反三的學習，氣候板塊的內容，就會在學生腦海中根深蒂固，內化為學生不易忘記的知識。

二、利用實踐活動記地理

組織地理實踐活動，充分解放學生的眼、耳、鼻、口、手，充分解放學生的大腦，讓學生去實踐，去探討，去歸納，去理解，從而讓學生在實踐中參悟地理知識，內化地理知識。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有自己去實踐，去活動，去獲取，得來的知識才會永駐腦海。這幾年，各學科推行研學旅行活動，確實是有效提高學習效率的非常好的方法。

三、利用學科融合記地理

利用詩歌識記地理，實現學科間的融合。學生對地理重視度不夠，但對語文，學生的重視度就高了，我們把地理中的一些知識，捆綁到詩歌中去，讓學生在學習地理時，又運用了語文知識，一舉兩得。

四、利用游戲記地理

（一）在地理課中引進游戲，讓學生在游戲中識記地理。初中學生喜歡游戲，這是學生成長過程中的一個必然經歷，它受學生身體發育、心理發育規律的作用，是一個普遍性的問題，繞是肯定繞不過去的。我們與其想方設法去堵，不如因勢利導去疏。我們抓住學生的心理特點，結合地理知識開展一些游戲，把地理知識融入游戲之中，既滿足了學生的心理需求，又很好地完成了地理的識記需要。比如地理中，要識記并準確地辨認出我國34個省級行政區域的版圖，那是一個高難度的活兒。于是，我們把我國34個省級行政區域的版圖做成紙片，組織學生在中國版圖上玩拼紙片的游戲，短短二十來分鐘，學生不但記住了這些省級行政區域的版圖行政，而且還清晰地記住了這些省級行政區域在中國版圖中的準確位置。

（二）利用地理知識編歌謠、編謎語。歌謠節奏輕快，朗朗上口，能充分激發學生學習地理的興趣，最大限度地調動學生學習地理的積極性，給地理學習注入極大的趣味性。總之，只要我們教師靜下心來，沉入到學生的生活中去，了解學生的身心發展規律，了解學生的喜好憎惡，同時對我們要求學生識記的地理知識進行仔細分析，恰當地把地理知識與學生的生活實際聯姻，把地理知識與學生的喜好憎惡結盟，讓地理知識的識記符合學生的身心發展規律，那么，輕松提升學生的地理素養，有效提高我們地理的教學效果，就是一件水到渠成的事情。