探究小學數學生活化教學的策略

（蘇州工業園區金雞湖學校，江蘇 蘇州 225000）

小學數學是小學階段教學的重要組成部分，而小學階段的數學教學，也是小學數學學習習慣養成、數學思維培養的重要時期，但該階段的孩子專注力較弱，依靠傳統的教學模式，很難激發學生學習的興趣。生活化的教學模式，改變了以往被動式學習的模式，將課堂與實際生活有效結合在一起，利于激發學生的求知欲，提升學生自主學習能力以及探索能力。筆者結合實際教學經歷，就小學生數學生活化教學進行了探析。

一、小學數學生活化教學的意義

（一）響應新課改要求

新課改的不斷深化改革，使得素質教育真正得以實施。作為教學活動的引領者，教師應緊跟時代步伐，及時響應新課改需求，將學生作為教學的主體，但在傳統教學模式學生的主體地位難以實現，生活化教學模式成為實施素質教育的有效途徑，將理論與實踐相互結合，有效提升了學生的課堂參與度，提升學生自主學習能力。

（二）符合學生認知發展規律

以人文本是素質教育所注重的教學觀點，小學生心智尚未常熟，若按照以往傳統的教學模式，學生很難真正參與教學活動中去，被動式的吸收教學內容，不符合學生的認知規律，生活化教學模式將生活情境帶入課堂教學，學生由被動變為積極主動的探索，符合學生認知發展規律。

二、小學數學生活化教學的相關策略：

（一）教師轉變教學理念

教學理念在很大程度上決定著教學方式以及最終的教學成果。因而，作為小學數學老師，應對當前教育形式有清晰的認識，能夠從思想上認識到素質教育對于以后國家發展的重要性，及時轉變教學理念，探索、嘗試新型的教學模式以學生全面素質，為社會培養高素質人才。

（二）構建生活化的教學情境

數學既然是一門應用型學科，那學生學習數學的過程就應該從實際生活出發，構建生活化的教學情境，為學生提供數學活動、數學實踐的機會，讓學生有學以致用的機會。因而數學的學習應該是“生活——教學——生活”的模式來進行

生活情境的構建可以分為多種模式，筆者根據自身教學經歷，介紹以下兩種模式：

1.直觀性情境模式：小學生年紀尚小，對于純理論性的知識內容不易接受，直觀情境模式的構建，讓數學問題與世界生活相結合，面對熟悉的生活環境，比較容易激發小學探究問題的興趣。比如：小王騎車去上學，速度是每小時5 千米，早上七點開始出門，七點半到校，那小王騎車速度是多少呢？這類問題是小學生實際生活中天天接觸到，小學生比較熟悉，比較容易激發學生求知欲。

2.欣賞性情境模式：這欣賞性情境模式依靠老師課前準備的課件，利用多媒體呈現在學生面前，讓學生受到到數學的魅力所在。比如學習時間的概念時，老師可事先搜集一些素材來進行課堂導入。現代人利用表作為計時器來觀測時間，古人則運用水鐘、沙漏等方法來計算時間。小學生在感嘆古人智慧的同時，也學習了相關的數學常識。

（三）培養學生“觀察數學”的能力

“生活化”的教學就是要打破傳統的數學教學模式，突破數學學習僅僅局限于課堂的弊端，將數學與生活緊密聯系起來，讓學生們感受到數學不僅僅是一門學科，而是有著實際用途的。因而，在日常教學活動中，教師應培養學生感受數學、觀察數學的能力。其實，在我們的日常生活中，很多事情都離不開數學的，比如貨幣的使用、汽車的速度、物體的重量、物體的體積等等，都需要數學來進行統計分析，通過這些實際事例，讓學生感受到數學的魅力，學以致用才是教育的初衷，否則，只會紙上談兵會毫無用處。

（四）利用多媒體輔助教學

多媒體便是高科技發展的產物，相比傳統教學模式，因直觀、形象的優勢深受師生的喜愛。小學生年紀尚小，抽象思維、邏輯思維能力不強，數學的學習，倘若單純憑借教師的描述，有時候學生很難理解其真正內涵，只能靠著死記硬背來記憶課堂內容。多媒體的運用，將某些抽象的數學概念更加具體、形象的成現在小學生面前，學生更加容易理解和接受這些新的知識內容。因而，教師應充分利用多媒體這一科技手段進行輔助教學，激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習積極性。同時，多媒體教學需教師花費一定的精力提前精心準備課件，課件內容應緊密結合教材內容，否則，多媒體應用教學將起不到應有的效果。

總之，小學數學生活化教學，是在新課改需求下應運而生的新的教學模式，是素質教學的體現，對于提升學生的創新精神、自主探究能力有著重要的意義。雖然當前小學數學生活化教學模式并不完善，但通過教師的不斷探索、嘗試，必然會成為數學教學的趨勢，作為教師，我們應對素質教育有深刻的認識，及時更新教學理念，運用生活化教學的模式來提升學生對于數學學習的興趣，培養學生養成自主探究的數學習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。