論典型人物報道傳播力的獲得
——以《貴州支教校長陳立群》系列典型人物報道的實踐為例

文_楊川源

2017年教師節(jié)前夕，浙江衛(wèi)視采訪團隊深入山水阻隔的貴州省臺江縣，挖細節(jié)、找角度、跟場景，用寫實的敘事筆法，記錄了我省原學(xué)軍中學(xué)校長陳立群跨越千里，支教臺江縣民族中學(xué)的點點滴滴。9月6日到9日《浙江新聞聯(lián)播》連續(xù)推出系列報道《貴州支教校長陳立群》之《只為心愿》《只為更好的課堂》《只為更好的明天》。報道播出后，引發(fā)了社會的強烈反響，省委書記車俊對該組報道高度肯定并做出批示。

陳立群不計個人得失，“拔窮根、育新人”的堅定決心，純粹的扶貧育人情懷，不斷感染著人們，傳遞著脫貧攻堅的信心與正能量。2019年，陳立群校長被中宣部授予“時代楷模”榮譽稱號。作為全國第一個主動挖掘陳立群事跡，并持續(xù)推出典型人物報道的省級主流媒體，他獲得的每一份榮譽，都是對浙江衛(wèi)視挖掘典型人物能力、報道傳播力的鼓勵與肯定。

強化“場景化”表達 夯實人物真實性基礎(chǔ)

真實是打動人心的基礎(chǔ)。典型人物報道的傳播力來源于報道本身的真實性、鮮活性、貼近性與思想性。“場景化”表達為人物真實性提供了保證。

《貴州支教校長陳立群》第一篇《只為心愿》選取了臺江中學(xué)新學(xué)期的第一次升旗儀式。陳立群校長站在臺上，在他面前是3000多名學(xué)生，這樣1：3000開場中拋出的第一個矛盾點就是：這是學(xué)校因為宿舍樓修建沒有及時完工，推遲開學(xué)的第9天。第一個人物同期聲更是充滿陳立群的焦慮與內(nèi)心的矛盾：“第二次推遲，當(dāng)時我和我愛人要收拾行李回浙江了，我當(dāng)了30年校長，從來沒遇到過，說好要開學(xué)的日子不開學(xué)。”這樣充滿沖突感和矛盾性的場景，精準、生動地刻畫定義了人物的典型性：學(xué)校的情況很嚴峻，作為浙江到貴州支教的校長，陳立群正面對巨大的壓力。東西部教育、社會資源的差異性一目了然。這樣真實的場景和獨白，為典型人物奠定了真實性基礎(chǔ)。

報道不斷用“場景化”梳理展現(xiàn)陳立群遇到的各種“難”：陳立群在階梯教室回憶第一次新生家長會上被追問是否能留3年，卻一時無法回答的糾結(jié)；面對學(xué)校教師流失嚴重，他想方設(shè)法試圖去解決這個難題；學(xué)生輟學(xué)率高，他走進深山挨家挨戶走訪；學(xué)校食堂伙食差、宿舍簡陋、教學(xué)樓水壓不夠沒水沖廁所，他一追到底不遺余力——陳立群面對這些大大小小的“難”，他的反應(yīng)和態(tài)度正是場景中刻畫人物的關(guān)鍵：承認自己無法回答家長的問題，因為當(dāng)時只想呆一年，面對家長的追問內(nèi)心充滿責(zé)任與矛盾；面對教師流失的無奈與焦急；督促食堂改造，提到孩子們生活上的細節(jié)，把學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子，將心比心的父愛深沉等等。沒有拔高，沒有豪言壯語，也沒有驚天動地的場景，但正是這樣的平實與真實，真真切切地將一位花甲之年老教育家的責(zé)任感與使命感勾畫得淋漓盡致。

報道聚焦典型場景里的典型矛盾，著力探索對典型矛盾的精準抓取，構(gòu)建人物報道敘事的肌理感。《只為心愿》《只為更好的課堂》《只為更好的明天》3篇中，始終注意把握層層遞進中的情感邏輯，將最終的“場景化”落筆在人物與環(huán)境、人物與他人、人物與自身之間的矛盾、沖突與和解的過程，此時人物集群對挖掘典型人物個體精神內(nèi)核起著重要的信息釋放作用。

如在《只為心愿》這一篇中，我們關(guān)注了一封辭職信的故事。這封信來自臺江民族中學(xué)的一位高一班主任，他家里即將要添二胎，為了生活，猶豫再三后決定去收入更高的民辦學(xué)校。得知這位老師的妻子已經(jīng)入院，陳立群只身前往。進入病房，氣氛一直很尷尬。握手過后，這位老師不停地解釋著自己生活面對的難題。陳校長看到此情此景，“勸回”的話到了嘴邊又咽了回去。可是，當(dāng)陳校長向這位老師描述前天他去班里，孩子們都在幫老師的請假說各種好話的時候，我發(fā)現(xiàn)這位老師的眼睛里一直閃著淚光。在這個過程中，我們一直不關(guān)機拍攝。隨后，事情出現(xiàn)了大反轉(zhuǎn)，當(dāng)陳校長準備離去時，這位老師追出了病房，決定收回辭職信。

在這樣的一個充滿矛盾沖突的“場景化”中，支教校長、當(dāng)?shù)乩蠋煛⒗蠋熂覍僖约霸趫鐾獾却蠋煼敌５膶W(xué)生，共同構(gòu)成了人物群，在場景中，他們之間的矛盾、和解、相互改變，折射出的是現(xiàn)實與理想的碰撞，也是在物質(zhì)與感情面前，一群平凡人展現(xiàn)出的最樸素的堅守。這是一群可愛、可敬的平凡人的群像。這樣的“場景化”在我們的報道中被濃墨重彩地放大，成了整個報道中最吸引受眾的亮點，從我們微信公眾號的后臺評論梳理來看，對于這個場景的留言多達上百條，很好地凸顯了傳播力。

另外，報道通過場景化懸念的設(shè)置，環(huán)環(huán)相扣構(gòu)建三篇人物系列報道內(nèi)在的邏輯，建立典型人物由“事件流”組成的時間線，引領(lǐng)人物發(fā)展脈絡(luò)，增強內(nèi)容的帶入感，促進情感交流，引人入勝。

強化人性 深化精神內(nèi)核

情感深化了典型人物的人性。強化人性，正是摒棄“高、大、上”“假、大、空”臉譜型人物的突破口。通過報道，受眾看到的是一個人如何生活，對他人、對自己的態(tài)度。添加人物的情感、態(tài)度和價值觀，才能讓典型成為多維的、有溫度的人。

在采訪中，我們對于“人性化”的第一次領(lǐng)悟來自于陳立群校長的家訪，這是他到臺江縣后一直堅持在做的事情。多年來，苗寨從來沒有校長家訪。沿著泥濘的山路，我們跟陳立群校長一路家訪。張菊英的媽媽與我同歲，這位皮膚黝黑不太會講普通話的媽媽拉住陳立群校長的第一句話就是：“陳校長，你不要走，我的孩子需要你教。我不想讓女兒再過我這樣的日子，看到他們努力讀書，再苦我的心里也是甜的。”

在張國菊家，滿墻的獎狀讓簡陋的木房子蓬蓽生輝，陳校長一直在表揚和鼓勵這個有四個女兒一個兒子的家庭，然而我注意到，張國菊和她的爸爸始終沒有笑過。家訪結(jié)束，陳立群校長往外走，我摟住這位瘦弱的小姑娘說：“你知道嗎？你笑起來很好看。”張國菊的淚水一下子涌了出來，她說：“其實，我是一個自卑的人。這些獎狀就是為了證明，女孩子不比男孩子差，我不想他們再這么封建。”這時，她的爸爸也追出門，反復(fù)說出了自己的擔(dān)心，讓陳校長一定要多留幾年，帶他的孩子走出大山。教育的“含義”和“價值”正是這些淚水背后的“希望”。誰來點燃它？誰來守護它？這樣的堅守不僅可以改變一兩個孩子，更能讓大山里的生活充滿改變的動力，讓貧困不再世襲。正如陳校長所說：每次家訪過后，他和很多老師都要郁悶好久，因為看到很多孩子背后的家庭困境，更覺得自己不能輕易放棄和離開。正是這樣平凡的感動在一點一滴中滲透，才讓整個報道充滿著希望與勇氣。

也正是這樣樸實自然的“人性化”，很多受眾在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)時，都附上了“淚目”“感人”這樣的字眼，讓我們的傳播力在無形中持續(xù)擴大。

而在這組報道中，“人性化”還體現(xiàn)在支教團的擴大。在支教教師辦公室，我們看到了90后黨代表章成之。作為陳立群校長曾經(jīng)在學(xué)軍中學(xué)時的學(xué)生，他被陳立群校長的故事感動，來到這里和他成為了并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友。他的情懷也正與陳校長不謀而合：光靠一兩個老師的支教是不夠的，該如何持續(xù)？教育意識、理念的改變才是大山里教育提升的關(guān)鍵，個人的努力只有投身于更大的群體中，才會迸發(fā)出更大的能量。這也正是“校長支教”的意義所在。

強化細節(jié) 引發(fā)時代共鳴

“細節(jié)化”是這組報道傳播力獲得的重要元素之一，細節(jié)可以使人物成為獨一無二的人物。細節(jié)往往來自于人的“缺點”。這種缺點、這種努力、這種生活，構(gòu)成了典型人物的“非典型性”，讓人物更加真實可愛。面對推遲9天開學(xué)的尷尬，陳立群校長一氣之下也想過就此回杭；第一次高一新生家長會，家長們清一色把問題指向他：你會不會走？這讓他一時語塞；看到孩子們宿舍樓里廁所少，他自然而然地想到“如果他們是我的孩子”時，流露出的辛酸；看到3000名學(xué)生一半以上家長都在外打工，決定搞全校封閉式教學(xué)時的堅定；面對全校食堂只有一口鍋，他馬上推進改革，兩個半月增加到三個食堂六口鍋的實干；看到教師懶散，他鐵腕制訂并推行了青年教師培養(yǎng)計劃，讓每個教師心中有了目標——這些實實在在的改革，讓一個大山中的超級學(xué)校漸漸走出迷茫。

從人物轉(zhuǎn)變中的情緒抓取細節(jié)、從采訪的進程中抓取細節(jié)，并根據(jù)電視語言的特性，探索了“無聲”的同期聲，所謂“隱性細節(jié)”的使用：辭職老師決定收回辭職報告那一刻，陳立群校長拿下眼鏡抹眼淚；陳立群無論走到哪里都背著的那只書包，里面藏著不愿意讓我們看的藥盒；結(jié)尾處陳立群校長和學(xué)生打羽毛球時整個教學(xué)樓里同學(xué)們的喝彩聲……這一個個畫面中扣人心扉的細節(jié)，不僅讓我們動容，也讓受眾動容。也正是這一系列隱性的細節(jié)，讓整個報道的思想性得到強化。在細節(jié)中提煉和展示典型人物的精神核心，讓傳播力得到強化。

只有“感同身受”，才能引發(fā)更多人群的共鳴，更廣泛意義上的價值認同。所以要讓受眾看到那些真實發(fā)生在生活中的細節(jié)，用人物的行為來發(fā)展故事，用故事的結(jié)局來分析人物的做法，最后在分析的過程中，把我們的觀點嵌入進去。

好的典型人物報道，應(yīng)該是通過深入內(nèi)心與靈魂的對話與交流，讓受眾看到自己，看到一群人，看到社會發(fā)展進程中的“問題”與“選擇”。具體到這組報道中，帶給我們的是對中國社會發(fā)展“變革”的思考，對教育興邦、脫貧攻堅的信心與希望。建立“場景化”、“人性化”、“細節(jié)化”之間的內(nèi)在邏輯，相互滲透，以動態(tài)的事件與敘述視角建立人物敘事的“事件流”與“時間線”，才能真正從走進典型人物的心里，過渡到走進受眾的心里，才能在融媒體時代，不斷突破傳播局限，讓典型人物報道的傳播力得到最大程度的釋放。