初中數學課堂提問有效性及其策略的研究

閆國慶

高郵市汪曾祺學校，江蘇高郵225600

在課堂教學中，教師通常會提出各種各樣的問題引導學生思考、學習。有效的課堂提問可以調動學生的學習熱情，激發學生的求知欲，保證課堂教學效果。還可以讓學生的思維開闊，讓學生的自主學習意識和能力得到培養和鍛煉。通過提問的方式，可以使學生與教師進行正確的教學交流。但在實際教學當中，老師對于課堂的提問還沒有做到靈活應用。所以需要老師進行積極的探索與創新，尋找出一種適合中學生課堂提問的教學方式。

1 課堂提問的意義

1.1 有利于教師掌握學生學習情況

在初中數學教學當中，由于課業壓力以及升學負擔較大，所以，學生們很難在課堂活動當中表達出自己的真實感受以及學習成果。雖然老師在課前已經進行精心的教學設計，在課堂教學中卻與教學目標相差很遠，所以老師要通過提問環節來檢查學生的學習情況，并通過學生的實際情況，積極調整教學計劃，適時地將教學難度以及教學重點進行調整，有利于學生更好地參與到課堂教學當中，提高課堂學習效率[1]。

1.2 調動學生的積極性

為了達到教學目標，教師需要將學生的好奇心激發，將學生的積極性調動起來，讓學生有探索的欲望，愿意在課堂教學中與教師產生互動、交流。提問是一種非常有效的形式，教師給出的問題，更像是對學生的一種引導，能夠讓同學們順著教師給出的思路來進行問題的歸納和知識的匯總，并且通過一種全新的表達形式解決實際問題。

1.3 能夠更好地督促學生進行學習

由于數學具有抽象性特征，有的學生學習起來非常困難。由于每個學生的接受能力不同，所以在課堂上進行提問，可以有利于學生積極調整自己的學習計劃以及學習狀態。有些同學則認為數學需要課后大量練習，對于課堂內容則有所忽視，將重點放在課后。當老師進行課堂提問時回答不上來，所以老師可以提醒學生，讓學生自覺地調整學習狀態，從而更好地融入到課堂學習當中，同時還可以更好地發散學生的思維能力，促進學生數學思維能力的構建[2]。

2 提高初中數學課堂提問有效性的策略

2.1 精心設計提問內容

在提問教學過程中，老師要具有針對性進行提問。問題的設計會直接影響到學生對知識的了解與掌握。所以就要求教師積極引導學生形成正確的思維能力，并且要在設計問題的過程中，根據教材內容進行優化與升級，設計出符合教材并適合學生的課堂問題，從而提高學生的學習興趣以及課堂效率，并要求與學生的學習實際相結合，做到有針對性地對學生進行有效提問，不但要進行簡單的提問，更要巧妙地進行趣味性提問。讓所提問題適合全體學生，不應該挫敗學困生的學習積極性，同時也要對優等生進行提問的相應拓展。

2.2 培養學生的自學能力

初中學生已經具備一定的自學能力，為此，課堂教學中，教師要注重學生學習方法和學習技巧的培養，教會學生學會思考、學會質疑、學會發現、學會創造，讓學生掌握一套屬于自己的學習方法，從而達到無師自通的效果。一是要引導學生明確學習目的，端正學習態度。初中學生不再像小學生那樣懵懂無知了，教師應該常常告訴他們學習是為了什么，二是要求學生學會合理安排作息時間。運用數學當中的統籌思想，知道做一件事情首先該干什么，接著怎么做，最后做什么，知道時間的重要性，學會合理分配時間。三是養成良好的學習習慣。學會課前預習，課后復習，知道每節課前預習什么，怎樣預習，達到什么目標，課后要及時鞏固練習，從小養成良好的學習習慣。

2.3 科學展開分層教學，促進學生共同進步

分層教學的本質是因材施教，面對學習成績與學習能力不同的學生，要采取不同的教學方式，設置不同的教學目標，讓優秀的學生能夠在難題中拔高，讓基礎薄弱的學生能夠通過完成基礎性質的題目，從而鞏固學習信心。教師在班級內進行分層分組的時候，要綜合考慮學生的現有成績以及未來學習潛力，做到科學分層。除此之外，在分層時做到心中有數即可，不宜過分張揚，傷害學生的自尊心。分層教學可以在教學目標、教學考核等方面進行個性化的教學安排，讓每個學生都能實現相對于自身的進步。

3 結語

綜上所述，初中數學教師要合理利用課堂提問方式，從而激發學生的課堂學習積極性。充分提高課堂提問的有效性，需要教師進行精心設計提問內容，豐富提問形式，引導學生進行自主學習，合理地安排提問的難易程度。從而更加有效地激起學生的學習欲望，開展更加有效的教學活動，以促進學生的全面發展，提高數學核心素養。