小學數學概念教學策略

雷云萍

陜西省延安市洛川縣豐園小學，陜西延安727400

小學階段是整個教學過程中的基礎階段，這個時候學生各個方面都處于一個比較薄弱的時期，各方面能力也是發展初期。此時小學生在學習過程中具有抽象能力比較弱、語言表達能力欠佳等特點，這些特點對于小學生學習數學產生嚴重阻礙。要想提高學生數學學習質量，就必須保證數學概念的教學質量。

1 小學概念教學策略

1.1 認真分析，明確特點

數學概念是數學思維的基本要素，包括內涵和外延兩個維度。概念的內涵和外延相互依存且相互制約，是構成概念不可分割的兩個方面。教學時，教師要幫助學生弄清楚概念的內涵和外延。如“方程”的內涵是“含有未知數”“等式”；其外延則是包含具有以上本質屬性的全體對象，如X+5=7 等，但不包括5+X＞10、3×2=6 和9X 之類的對象。

概念產生過程有形式和同化兩種基本形式。概念形式主要靠對事物本質屬性的抽象概括來認識概念。由于小學生年齡小，對數學知識相對匱乏，認識結構也比較簡單，概念同化主要是依靠已有的認知結構來理解新概念，隨著學生學習不斷深入，學生獲得新概念的方式會逐漸由概念形成向概念同化轉變，如等腰三角形的學習就是建立在三角形這一認知基礎之上的。在小學數學概念教學中，這兩種不同形成過程常常結合起來使用，一般先借助于一定的情境、典型性的實例來幫助學生認識概念，再通過一些正反例強化學生對概念的認識，同時把新舊概念連接起來，形成概念系統。

1.2 做好課前預習工作

對學生學習過程來說，做好課前預習能夠有效提高學生學習質量。所以老師在進行數學概念教學過程中，應該結合不同的教學內容以及學生本身素質及時調整整個教學規劃，有計劃安排學生教學工作，有針對性地實施各種教學計劃。為了能夠讓學生有效地在課堂上理解相關數學概念，我們應該在備課過程中明確教學重點，并且在課堂上留給學生明確預習任務，由于學生本身自學能力較差，對抽象知識理解能力較差，所以學生在預習過程中，教師應該對其進行適當引導，保證學生能夠準確全面掌握本章重點。

1.3 幫助學生構建知識結構

小學生處于幼年階段，自身情緒對學生學習能力影響比較嚴重，所以為了保證學生能夠準確掌握教師所講述的教學內容，教師應該根據學生不同心理狀況，使用不同教學方法來完成教學任務。除此之外，學生本身對知識總結能力較差，所以為了保證學生系統學習數學概念知識，為后續課程開展打下堅實基礎，教師應該幫助學生構建知識結構。通過構建知識結構，讓學生掌握好知識本質，同時，還要在知識結構特點基礎上，幫助學生實現掌握，讓學生能夠更好更全面地理解知識內容。

1.4 將概念與實踐結合在一起進行教學

學生對概念的理解是建立在一定表象之上的，不容易接受抽象概念性思維，所以教師在開展教學工作中，應該使用生動形象教學方法，努力調動學生學習積極性，提高學生學習熱情，通過將概念教學與實踐教學結合在一起，在提高學生學習興趣的同時，幫助學生理解數學概念。

例如，教學“認識分米”時，可以在告知10 厘米是1 分米后，讓學生在直尺上找出1 分米的長度，看看1 分米有多長，再讓學生畫一條長1 分米的線段，直接感知一分米的長度。接著讓學生閉眼想象1 分米大約有多長，再用大拇指和食指比劃。最后讓學生說一說哪些物體的長度大約是1 分米，并判斷一些物體或線段的長大約是幾分米，進一步在頭腦中留1 分米的深刻印象。只要一說到1 分米，學生就會叉開大拇指和食指，用手勢比劃出來，或者在大腦中馬上聯想出1 分米的長度。這樣在充分感知的基礎上建立起來的表象，無疑會有利于學生建立1分米的正確概念。

1.5 把握實質，恰當引入

在小學數學中，概念主要有定義性和描述性兩種概念形式，定義性概念也不是嚴格意義上的定義，大多數采用“屬+種差”的方式來定義。如“方程”定義，先指出方程的屬概念是等式，再強調他含未知數，即便如此，在定義前也加入像X+30=100 這樣的描述性詞句，來幫助學生理解方程的含義。在小學數學中，很多概念采用描述性的方式來說明，如三年級下冊關于面積的概念，教材就作了“黑板表面的大小是黑板的面積”的描述。

2 結語

小學數學概念教學是小學數學教學中的重要組成部分，但是由于學生本身能力限制，導致學生在數學教學概念時會遇到很大障礙。教師在實際教學過程中應該根據學生實際情況，因材施教，提高學生對數學概念的理解，為學生日后相關知識學習打下堅實基礎。