系統功能語言學對高職英語教學的影響

王麗霞

山西財貿職業技術學院，山西太原030031

長期以來，我國英語教學普遍存在“費時費力、成效低下”的情況。而造成這種現象的很大一部分原因在于英語教學脫離了相應的語境，部分教師的語境意識比較差，語境知識不足，在日常生活中沒有充分培養學生的語境意識，這不利于學生的綜合發展。而高職英語教學和普通英語教學比較，專業詞匯較多，文本大量涉及職業活動場景及專業文化背景，因此如何幫助學生更好地掌握職業技能是高職英語教學亟待解決的問題。雖然對英語教學的研究有很多，但從語境理論出發對高職英語教學的研究并不多。因此，本文擬將系統功能語言學的語境理論運用于高職英語專業教學當中，通過探究這一方法的理論知識，幫助教師結合教學情境，優化教學模式，提高學生英語學習熱情，促進高職英語專業教學質量的提升。

1 系統功能語言學

系統功能語言學為英國著名的語言學家韓禮德（Halliday）創立。韓禮德明確了語言存在于語境之中，人們是在語言使用過程中交換意義的，因此應當從外部來研究語言，而不是內部。韓禮德進一步把語境分解為語場、語旨和語式。語場指語言使用時所要表達的話題內容和活動，具體說，即話語參與者正在從事的活動。語旨是語言使用者的社會角色和相互關系，以及交際意圖。語式指進行交際所采用的信道，語篇的符號構成和修辭方式。他在六七十年代潛心研究語言的功能性解釋，最后總結了概念元功能、人際元功能、和語篇元功能，并闡釋了它們在語言中的體現。在系統功能語言學中，“語言是一個具有社會功能的系統，是一套開放的、與語言運用的社會環境相聯系的、供選擇的意義潛勢”。系統語學家十分重視語言的社會功能及如何實現這些社會功能，所以系統語言學家集中力量去發現和描寫由于社會情境和說話人的情況不同而產生的各種語言變體，以及這些變體與社會功能之間的關系。因此系統語言學不僅研究語言的性質、語言的過程和語言的共同特點等根本性問題，而且探討語言學的應用，尤其是語言教學問題。系統功能語言學理論對語言教育影響深遠。多年來，很多系統功能語言學家根據Halliday 的語言學理論撰寫和出版了多部語言教學方面的著作，以及關于系統功能語言學與英語教學的論文。簡而言之，這些關于系統功能語言學理論和外語教學的研究成果為英語專業課程教學提供了理論與實踐依據。

2 高職英語的教學現狀

2.1 教師隊伍專業素質偏低及教育教學方法滯后

客觀地說，隨著經濟全球化的深入發展，英語語言在全球的重要性日益凸顯。因此，在我國的高職院校教學實踐中，英語教學對于培養綜合型人才、促進學生就業有著極重要的意義。但是必須深刻認識到，在我國目前高職英語教學中，存在教師隊伍專業素質偏低、教育教學方法滯后的問題，制約教學效果的增強。比如，現有高職英語教學方法仍然沿用傳統方式，滯后于時代發展，未能與時俱進，學生在英語學習中的積極性、主動性、創造性得不到發揮，教學效果不佳。另一方面，某些高職英語教師的知識積淀不夠深厚，綜合素質普遍偏低，教學經驗相對缺乏，難以增強教學效果。

2.2 忽視學生專業英語能力培養

在新經濟環境中，高職英語的主要目標是為社會培養熟練掌握專業英語知識的復合型、國際型和應用型人才，讓學生畢業后能從事相應的工作。高職英語教學除了講授一些英語背景類課程和英語專業知識類課程外，還要適當增加真實高職背景下的材料，但現實狀況是，高職英語專業教師大多沒有企業工作經驗，對企業活動專業知識了解不足，所以課堂中主要采用傳統英語的教學方法。此時學生在課堂上主要是學習課文、詞匯并做相應練習，課后不能將所學知識應用到生活中來，進而不能形成專業的高職英語知識和應用能力。

3 系統功能語言學對高職英語教學的影響

3.1 講求英語教學規劃的系統性、整體性、長遠性

系統功能語言學更加注重系統化、科學化。這一認識革新了以往的語言教學理念，必將對高職英語教學規劃產生巨大的影響。因此，如果在高職英語教學規劃中引入借鑒系統功能語言學的話，那么英語教學規劃的系統性、整體性、長遠性就會日益凸顯，就能為日后教學實踐提供科學的遵循。在這一理念指導下，高職英語教學必將變革傳統那種散亂化、片段化、零碎化的教育教學方法，逐步推進其整體性、系統性，極大地增強教學效果。

3.2 把高職英語作為系統來教

根據把語言看作系統這一觀點來說，語言是一個具有社會功能的系統，是一個開放的與語言運用的社會環境相關聯的，可供選擇的“意義潛勢”，所以語言教學的目的是必須能夠使學生發展這個潛勢，能夠根據語境在這個“潛勢”中選擇適合語境的語言。作為高職的英語老師，首先要了解高職學生的這個“潛勢”已發展到什么程度。一般來說高職學生的英語成績相對來說功底要差些。即使在同一所學校同一個專業的不同班級，他們的英語功底也不一樣。例如在某高職的同一專業同一班主任帶的兩個不同班級，剛開始以同樣的教學方法去教他們，但是感覺不對勁，兩個班的課堂氣氛完全不一樣。后來根據兩班的具體情況采用了不同的教學方法，取得了一些進步。從此例中就可知高職英語老師不能不顧學生的具體情況而盲目地認為自己的教學方法是可行的，認為自己可以像學校預期的那樣能夠提高學生的外語水平，但是這樣只會適得其反，而且時間一長學生就會失去興趣，覺得沒意思等。因此教師就開始反思，可能是教材太容易了，確實有些知識點在初高中就已經學過，后來在課堂教學中教師加了一些難點的知識，并取得了些成效。因此，高職英語老師要根據學生的實際情況，并在教學中不斷反思自己的教學方法、不斷地進行調整教學方法，以此來滿足高職學生的需求并提高高職學生的英語水平。

3.3 在高職英語教學中始終考慮語境的因素

世界上的萬事萬物并非孤立存在，各個因素之間有著極其緊密的聯系，共同構成了一個穩定的體系，形似一個網狀物。著名語言學家韓禮德認為有三個因素決定著語言的本質特征，它們分別是語場、語式和語旨。三個因素的不同變化，決定著英語教學應該有所側重、有所不同，必須因地制宜地開展英語教學實踐。

4 系統功能語言學在高職英語教學中的應用途徑

4.1 合理利用各種資源及優化高職英語教學手段

在傳統的高職英語專業教學過程中，所采用的教學方式主要是教師滿堂灌，教學活動的重點通常為課本、教師和課堂。課堂上對于知識的傳授較為重視，過于灌輸具體語法知識和詞匯知識等，但是對于技能的培訓沒有給予一定程度的重視。另外，教學方法和手段也比較單一。系統功能語言學的教學目標主要為對學生“意義潛勢”進行開發，在文化語境目標中通過語言表達意義，使得語言的交際能力得到有效提升。基于此，高職英語教師應充分利用網絡和多媒體等各種手段，通過圖像、聲音、文字等同時作用，盡量還原高職英語情景教學，多收集一些高職英語相關資料，激發學生的學習熱情及對英語知識的渴望，使學生能在充足語境和真實情境中充分理解并合理利用所學知識。

4.2 豐富教學模式及鼓勵英語學習方式多樣化

在不同文化語境下，教學模式也是存在一定差異的。在高職英語教學中，教師需要樹立跨文化思想，充分講解相關的高職英語背景知識，補充相關的高職英語知識點，并給予講解，使得學生可以更加全面地了解到高職英語語言表達的差異性，便于學生更好地進行跨文化交際。在日常課堂活動中，高職英語專業教師需要加強學生之間的討論交流，引導學生進行相應的英語語言實踐，而這就需要應用到系統功能語言學語境理論中的情景語境。教師需要在課堂教學過程中，為學生構建相對應的情景語境，指引學生在真實的情景語境中開展交流活動，并引導學生在特定情景中，扮演相對應的角色，開展交際活動，養成良好習慣，促進英語學習效果的提升。在實踐教學活動中，為了促使學生可以獲得好的英語學習效果，單單依靠英語課堂是遠遠不夠的，教師還需要指引學生在業余時間學習、應用英語語言，并鼓勵學生多入企業實習或多與商貿專業學生交流，讓學生在豐富多樣的校園活動中提高自身的英語學習欲望，同時也促進學生英語表達水平的提高。

4.3 考慮語境因素因地制宜開展高職英語教學

在任何語言教學過程中必須充分考慮語境因素的多方面影響。英語從本質上說就是語言，因此，英語教學必須緊密結合其所處的語境開展，為學生學習英語創造良好的外在環境，這樣有利于提高英語教學的實用性、針對性和有效性。所以，必須特別關注創建英語課堂語境，可采用的途徑也是多種多樣的，比如多媒體教學、英語模仿訓練等。任課教師應當嘗試開展第二課堂活動，采用新型教學方法，達到最佳的英語學習效果。

5 結語

系統功能語言學對高職英語教學的影響很大，作為高職英語教師應該把韓禮德的這些理論應用在實際中，把對高職英語教學有用的部分和實際的教學結合起來，以此來提高高職學生的英語水平、提高他們的實際應用能力。