如何營造和諧課堂

張蓓 徐宇欣

(湖北省襄陽市第一高級中學，湖北 襄陽 441000）

一、融洽師生關系，變隔閡為溝通，營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍，能使學生在課堂上保持健康向上的心理狀態，在輕松、愉快、歡樂的氣氛中學習，不僅可以使學生產生較強的記憶力，而且還能活躍人的思維，發揮人的潛在智力，促進學生積極主動地學習。有一部分教師在教學過程中要么對學生沒有責任感和約束感，使學生處于一種自由散漫的狀態之中，要么在學生面前表現出極大的權威性，對學生的行為享有絕對的支配權，學生唯教師是從，這樣不但不能充分調動學生的主觀能動性，而且還有可能激起學生的逆反心理，偏偏不按教師的要求去做，有時少數幾個學生的破壞性語言、行為會導致一堂課的失敗，而作為合格、優秀的教師會懂得，教師和學生在教學過程中處于平等地位，教師不能以權威自居，而是作為引導者出現，既把學生看作是教學的對象，更把學生看作是教學的主體和學習的主人，教師在教學過程中處理好與學生的關系，贏得學生的尊敬、信任和喜愛是構成良好課堂氣氛的最關鍵因素。在課堂教學中，教師要擺正自己的位置，視學生如朋友，讓學生感到自己是具有獨立人格的、被尊敬的、被關愛的人，讓他們處于輕松、融洽、溫暖、合作的課堂氣氛中，讓他們保持對教學積極參與的態度。相反，教師如果在感情上疏遠學生，在位置上俯視學生，輕視學生，就會在師生之間形成一種很深的隔閡，這種隔閡一旦產生，就會影響到課堂氣氛，如果師生關系摻雜進功利或私人感情等因素，就會更容易引起多數學生的不滿和對立情緒，在學生心目中很難樹立起無私奉獻，愛崗敬業的形象。所以在和諧友好的師生關系中，學生不再是被動的接受知識，而是在內在驅動力的作用下能動的汲取知識。

二、探索適應學生特點的教學模式，提高課堂教學質量

過去傳統的注入式教學方法，最大的特點就是片面強調教師的主導作用，忽視學生的主觀能動性，信息單向流動，偏重于死記硬背，機械訓練，使“教”與“學”無法達到水乳交融的境界，而在現代啟發式教學中，教師引導學生而不牽著學生走，激勵學生而不壓抑學生，不能把學生當成被動接受知識的容器，而是要運用各種適當的方法，激發他們運用知識發現問題，解決問題的熱情，把學生的積極性、主動性充分調動起來。

在課堂教學中，要培養學生學習的心理素質，鼓勵學生積極思考，大膽發言，無論是分組討論，還是集體發言，把只要能當眾表達自己見解的，能夠向教師提出疑問的，都視為學習心理素質的飛躍，就予以表揚、發揚，并要對學生的回答認真聆聽，不能隨便打斷他們的發言，對一時語塞或害怕的學生加以鼓勵：“沒關系，慢慢來，你答得很好。”對回答出錯的學生同樣加以鼓勵：“你能把自己的想法表達出來，這很好，這個問題你能換一個角度想想嗎？”這樣時間長了，一方面保護了學生的自尊心和發言的積極性，另一方面學生感到教師和藹可親，就會自然而然地喜歡學習該教師所教的課了。

靈活多樣的授課方法開啟了學生的心智，機械灌輸變成了循循善誘的疏導，學生的注意力集中到教師所講解的內容，加深了雙向交流，活躍了深堂氣氛，從而增強課堂教學的效果。

三、排除差生厭學的心理障礙，變消極為積極

良好的課堂氣氛要靠教師和全體同學共同努力去營造，一個班幾十名學生，要有好、中、差之分，因此要關注學生的個體差異，對他們一視同仁，要以滿腔熱情關心幫助后進生成長。有的教師憑感情對待學生，對學習成績好的就喜歡贊賞，甚至遷就他們的缺點，為他們護短；而對那些成績較差的學生就不喜歡，甚至歧視冷落，看不到他們身上的閃光點和潛在能力。其實，后進生在學習上存在消極心理，突出表現是對學習存有恐懼和厭煩情緒，一個稱職的教師不但要珍惜那些品學兼優的學生，更要以博大無私的愛心幫助后進生樹立尊嚴和自信心，給他們創造機會，讓他們享受到成功的情感體驗，消除消極心理，例如對于后進生可以采用“激趣法”來激發學生的學習興趣，或用“導演法”來提高學生的觀察、分析、概括、推理、表達等能力；也可以在課堂上對后進生多提問一些較為簡單的問題，可以適當調節對他們的評分標準，對他們的長處，成績給予充分的肯定，對他們的進步表示由衷高興，讓他們感到自己屬于這個集體，同時也讓全班學生感到他們其實并不差，這樣會調動全體學生的學習積級性，創造良好的課堂氣氛。相反，如果教師對差生只是一味地批評責怪，甚至把他們看作是班級的累贅、負擔。由此下去，就有可能造成他們心理障礙和人格扭曲。實踐證明：經常遭到批評、訓斥和體罰的學生一般都會存在不同程度的厭學傾向，他們或身在課堂卻自我封閉，在心理上與教師、同學拉開距離；或心懷抵觸，故意搗亂，想方設法破壞課堂秩序，干擾別人學習。教師在課堂教學中有必要對后進生給予“特殊關照”盡量拆除他們厭學的心理障礙，努力變消極因素為積極因素，使他們不再成為課堂學習氣氛中的“不和諧音”。