微課資源在小學數學課堂教學中的運用分析

張正英

（常州市武進區實驗小學，江蘇 常州 213176）

在小學數學課堂教學中，目前存在教師機械落實生本理念的情況，單一的讓學生去做知識探究，這樣學生根本就無法真正獲得知識，而且對于數學的學習積極性也低，大多學生無法有效獲得知識，其中的素養和能力培養也就沒有效果，常常需要課后花大量的時間和精力去補課。對于這種情況，教師要認識到課堂是以學習知識為核心，以提高數學素養為目標，生本理念下的自主學習需要以學生的學習為基礎，運用微課資源的優勢，改變學生的學習狀態，提高學習的興趣，改善教與學的生態環境，從而提高教學質量，促進小學生綜合素養的發展和提升。

一、小學數學課堂教學運用微課的優勢

傳統的小學數學課堂教學中，教師大多會讓學生做機械的數的認識及運算，雖然有些知識學生可以做理解，但是都是強行的記憶，沒有理解數與量增加的關系，這對于之后的加減計算學習就有較大的影響。同時小學生在課堂中的注意力不能長時間集中，容易造成不理解的情況發生。微課資源在小學數學課堂教學中的優勢在于形式的生動性和趣味性，內容的引導性和豐富性，時空的自主性和延展性。這就能幫助教師更好地引導學生做自主學習，并針對性地進行教學指導，保證課堂教學的質量[1]。比如《認識100以內的數》教學中，教師在這一課應用微課資源就能將知識內容生動、形象地呈現出來，可以提高學生的數學學習感受，愿意去思考100以內的數，并由此很好地建構數的概念和運用。因此，教師就可以利用微課將數以圖形或者動物的方式做出呈現，就將單一的數字知識變成了生動的內容，形象地呈現知識形成過程。對于微課資源的優勢，教師需要在實際教學中進行應用，并做具體的教學方式和方法設計，保障微課的優勢可以得到發揮，推動高效教學的進行。

二、小學數學課堂教學運用微課的策略

（一）運用微課資源構建教學情境

小學生在數學課堂中的學習一直以來都不積極，很多都是在做被動的理解，這與自主學習教學的模式有沖突，不利于知識的有效獲取。微課資源的設計和呈現都是以信息技術為基礎，教師就可以利用這一點，將微課資源作為構建教學情境的工具，保證學生有積極參與學習的興趣，并能在情境中完成對知識的有效學習。例如，在《厘米和米》的教學中，教師就可以將生活中所用到的厘米和米做出呈現，以此來構建一個長度單位的應用情境，學生在其中能夠有探究學習意識的產生，也有自主學習的方向。

（二）運用微課資源克服教學難點

小學數學的知識內容會逐漸深入，所以學習的難度也就會提升，這時有些學生就不能通過自主學習有效理解數學知識內容。對于此，教師需要在課堂教學中加強難點教學，做出針對性地設計，保證所有學生能夠完成知識點的分析和理解吸收[2]。例如在《長方體和正方體的展開》的教學中，教師就可以在微課中設計各個面進行分別涂色，以此來做知識點的演示，使學生可以清晰理解相關知識點的內容，從而起到突破難點、突破時空限制，起到形象化教學和引導的作用。微課在課堂中的應用可以吸引學生的注意力，而且能夠帶動思維的活躍，所以在對難點和重點教學中運用資源就能提高教學效果，幫助學生做有效的理解認識。

（三）運用微課資源培養邏輯思維

邏輯思維是數學學習和解題的主要思維能力，但是小學生剛進入系統的學習，邏輯思維幾乎為零。這樣在自主學習中也就會出現各種難點，不能隨著知識的積累而得到能力的提升，影響知識的有效獲取[3]。教師可以利用微課資源將知識點以思維導圖的方式進行呈現，這樣學生就能在學習中得到邏輯思維培養，有助于學習能力的成長。例如，在《分數四則混合運算》的教學中，教師就可以將運算知識點做出拉伸，從數學符號的先后順序為起始，再做加減乘除算法的順序回顧，最后進行總結和練習，完成理解。這樣的思維導圖就有效引導了學生對于分數四則混合運算的學習，鍛煉了邏輯思維，有助于數學學習能力上的成長。

（四）運用微課資源組織數學探究

在小學數學課堂教學中，習題練習是讓學生將自主學習知識進行利用，完成深度理解的過程，也是知識探究的聯系。在以往的教學中，習題練習較為枯燥乏味，更多的是做單一性的題目練習，學生的主動性不高，而且效果也不理想。教師可以運用微課資源將習題練習變成一個知識探究應用的方式，并組織學生之間合作探究，將微課中的題目做不同方向的延伸拓展，從而就能保障教學的有效性，推動學生數學應用探究意識的形成。

三、小學數學課堂教學運用微課的注意事項

微課可以有效提高小學數學課堂教學的質量，但是在運用的過程中不能脫離生本理念，需要以學生的學習需要和興趣為根本來設計微課內容，保證微課的教學效果，并且在方式上需要鼓勵學生做自主表達，將自身在微課中的理解和疑問提出，這樣才能完成對知識的探究理解，也能保證知識學習的完整性和正確性。運用微課資源還要注意與教學內容的契合性，保證教學的有效性，并且在微課資源的使用時間和形式上要依據學生的具體學習情況做出總結反思，讓學生有自主學習的時間和機會，讓微課推動自主學習的有效開展。

結論：綜上所述，微課資源是當前小學數學課堂的有效教學工具，也是新的教學方式，有效的應用可以保障學生對數學知識的有效理解和學習，也能促進素養和能力的提升，有助于學習興趣的建立，為自主學習的開展提供有利的環境。但是在具體的教學實施中，教師需要把握不同知識和學生年齡的特點，做好微課資源的設計和運用，保證自主學習為主要方式，而且可以有效獲得知識的理解，有思維和素養上的提升。