如何利用預習提升小學語文教學質量

陶靜慧

（河北省張家口市懷安城鎮第一小學，河北 張家口 076161）

引言：

課程預習是小學語文教學中最重要的一環，教師合理的利用這個環節讓課前預習充分發揮作用，在課前進行有效的預習，不僅能夠讓學生對本節課要學習的知識有所掌握，還能讓教師就學生對知識的掌握情況進行參考，以此制定合適的教學方式，這樣的方式能夠合理的減輕教師的負擔，對于小學語文的教學質量有著積極的作用。

一、使用合理的方式激發學生進行課前預習的興趣

（一）為學生布置能激發興趣的課前預習作業

興趣是產生學習欲望的基礎條件。因此教師在培養學生課前預習的良好習慣時，首先要吸引學生的課程預習興趣，在傳統的語文教學模式中，教師一般都采用學生自主閱讀課文，抄寫生字詞的方式來進行預習，這樣的方式對小學生來說是極為枯燥的，極易使小學生在重復枯燥的過程中丟失課前預習乃至整個語文課程學習的興趣，因此，教師可以在布置預習作業的階段激發學生的學習興趣。

例如在學習《雪地里的小畫家》這一課時，教師為學生布置了以下作業：向周圍的同學或者爸爸媽媽請教冬天的雪景是什么樣的，自己畫一幅想象中的冬天。就是通過這樣的方式來讓學生提前進入學習的狀態，讓學生將思維調轉到“冬天”這個具體的情境中，在接下來的教學活動中，學生能夠有效的對課文進行把握。

（二）結合學生的具體層次布置預習作業

小學生在身心規律的發展上是不一樣的，因此在學習成績和對知識的接受能力是不一樣的，教師可以根據學生的不同層次來布置不同的課前預習作業，如果教師在布置課前預習作業的過程中，能夠結合學生的教育環境、家庭環境、自身發展狀況等情況進行課前預習作業的布置，能使每一位學生都能積極的參與課堂，這樣可以提高學習的氛圍，更有助于學生對知識進行掌握。

例如在學習《四季》這一課時，教師根據不同學生的層次，在課前預習階段對學生做出了以下要求：對基礎水平的學生要求能夠流暢的閱讀課文并認識生字，對中等水平的學生要求能夠流暢的閱讀課文并能夠默寫生字和詞語，對于接受能力較快的高水平學生，教師要求學生能夠完成上述任務之外，能結合自己的生活經驗描述自己印象中的四季。通過這樣的方式讓每一位學生都能參與到課堂學習中，在具體的教學活動中，讓高水平的學生描述自己印象中的四季，以此帶動其他同學參與課堂的熱情，可以更有效的讓每一位同學都掌握相應的知識點。

二、對課前預習的形式進行創新

小組合作學習能夠有效的提升課前預習的效果，在布置完課前預習任務之后，教師根據班級內學生的具體發展情況，將學生分為若干小組，為每個小組制定具體的任務，讓學生通過合作學習的方式進行探究，在教學生分組的過程中，依然結合學生的具體發展情況，確保每一個小組內，既有高水平的學生也有中等水平和基礎水平的學生，在探究問題的過程中引導高水平的學生帶動基礎水平的學生和中等水平的學生，這樣讓每一位學生在課前都能積極的進入學習的狀態，通過這樣的方式在課前預習階段能夠讓學生擁有自主學習，合作學習的意識，讓學生在預習的過程中，養成互相幫助的優良品質，還能促進和諧班級體的構建，能使班級保持良好的學習氛圍，激發每一位同學的學習主動性。

例如在學習《詹天佑》這一課時，教師給學生布置了課前預習作業：搜集詹天佑的生平事跡和他為祖國做出的貢獻，并根據詹天佑的故事談一談你自己的認識。在此過程中每一個小組的同學都充分發揮自己的長處，積極的收集有關詹天佑的相關資料，有的學生收集了詹天佑的圖片、有的收集了關于詹天佑的故事，通過這樣的課前預習活動充分調動了每一位同學的主動性和熱情，用這樣的方式促進了整個班集體的學習效率。

三、教師深入備課

小學生正處在身心發展的起步階段，為了提升學生發展的全面性，小學語文的教材選材豐富，有描寫各地景色的文章，也有刻畫人物形象的文章，也有敘事記事的文章，還有關于傳統文化和描寫現代化的科學文章，在課程編排中根據這些課程的種類安排成了不同的單元進行學習，教師在課前備課中，可以充分結合這一特點選擇教材中的不同內容為學生安排課前預習作業。把握每一類文章的要點，在預習過程中滲透學生對這一類知識點進行掌握的意識，充分意識到每一類文章都有不同的側重點，在布置預習作業的過程中，教師也應當有不同的側重點，這樣才能讓學生進行更有效的預習。

結語：課前預習是整個課程教學的重要階段，良好的課前預習能夠讓學生快速的進入學習的狀態，充分調動學生的積極性，提升課堂的參與度和課堂的活躍程度，更有效的幫助學生掌握知識，從而達到有效提升教學質量的目的。