建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)動感課堂 提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

唐海燕

（隆德縣第一小學(xué)，寧夏 固原 756300）

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與小學(xué)階段其他科目的學(xué)習(xí)具有非常不同的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會感到知識難度大，學(xué)習(xí)積極性難以提高，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提高困難。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中活潑好動，沒有對數(shù)學(xué)下苦功夫鉆研的意識。教師在教學(xué)過程中要充分認(rèn)識到學(xué)生在數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化。教師打造適合學(xué)生的動感課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠做到快樂參與，積極進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生建構(gòu)動感課堂，能夠使學(xué)生全方位參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠在一定程度上提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生行為參與

學(xué)生不愿意投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要原因在于教學(xué)知識的枯燥性和難以理解性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高。教師為學(xué)生建構(gòu)動感課堂的過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境中能夠?qū)崿F(xiàn)動手操作、用口闡述的教學(xué)效果，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)課堂也可以是生動有趣的。動感課堂中的教學(xué)情境，能夠有效提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的行為參與。學(xué)生數(shù)學(xué)參與度提高，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。在這個過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力增強(qiáng)，數(shù)學(xué)教學(xué)有效性明顯提高。

例如，教師在數(shù)學(xué)計算過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生計算的培養(yǎng)。學(xué)生對抽象的數(shù)字敏感度不夠，教師可以在教學(xué)過程中利用學(xué)生熟悉的生活場景以及生活物品進(jìn)行數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)計算符號的講解，使學(xué)生在腦海中對數(shù)字及計算符號有具象的感知，降低學(xué)生在計算過程中的障礙。在生活情境中，學(xué)生能夠動手操作表示加減，能夠與其他同學(xué)交流操作想法與學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行行為參與是一種實踐性增強(qiáng)的表現(xiàn)，能夠使學(xué)生在實踐中增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、對話思考，促進(jìn)學(xué)生思維參與

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)老師的舞臺。教師掌控著數(shù)學(xué)課堂的發(fā)言權(quán)，學(xué)生只能在提問環(huán)節(jié)對教師的問題進(jìn)行回答。這種教學(xué)方法中，教師與學(xué)生的交流十分有限，教師對學(xué)生的了解也十分有限，教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況沒有全面把握。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到鍛煉，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性自然難以提高。教師為學(xué)生建構(gòu)動感課堂，增強(qiáng)與學(xué)生的交流對話，在對話中對學(xué)生的數(shù)學(xué)思考進(jìn)行引導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維積極參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，教師在課堂講課中多詢問學(xué)生的觀點與看法。“平行四邊形與梯形”教學(xué)中，教師詢問學(xué)生“同學(xué)們知道怎樣計算四邊形的面積嗎？”，使學(xué)生開動腦筋思考平行四邊形面積計算的可能性，在思考過程中，學(xué)生的思維被調(diào)動起來，化被動接受知識為主動思考數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的課堂參與。教師不僅要在知識講解中對學(xué)生進(jìn)行提問，還要在知識銜接處對學(xué)生進(jìn)行提問，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維向前發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的思考進(jìn)入更深層次。

三、點撥指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生情感參與

在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，動感課堂的建構(gòu)提倡學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“動起來”，但這個過程永遠(yuǎn)離不開教師對學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生是顯性主導(dǎo)，教師是隱性指導(dǎo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生的反應(yīng)與問題回答進(jìn)行點撥指導(dǎo)，學(xué)生在接受教師的點撥指導(dǎo)后產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)情緒反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感也是影響課堂教學(xué)效率的重要因素，積極的學(xué)習(xí)情感能夠提升教學(xué)效率，消極的學(xué)習(xí)情感降低教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)中要注意恰當(dāng)運(yùn)用點撥指導(dǎo)，給學(xué)生積極的情感體驗。

例如，教師對學(xué)生的不同回答內(nèi)容采取不同的點撥指導(dǎo)方式。在乘法表的學(xué)習(xí)過程中，教師向?qū)W生詢問有沒有從表里總結(jié)出什么規(guī)律，有的學(xué)生會說“我發(fā)現(xiàn)它們都是從小到大排列的”，教師要對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定。有的學(xué)生會說“我沒有看出什么規(guī)律”，對這類學(xué)生，教師不能進(jìn)行全盤否定，要對學(xué)生進(jìn)行悉心指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性知識。教師通過點評學(xué)生對乘法表的收獲總結(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，增加學(xué)習(xí)意愿，能夠有效體現(xiàn)出動感課堂的提高意義，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

綜上所述，教師建構(gòu)動感課堂，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中動手動口，實現(xiàn)行為參與；在與教師的交流中實現(xiàn)思維參與，在教師的點撥指導(dǎo)中實現(xiàn)情感參與，這些方式有機(jī)構(gòu)成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的動感課堂。學(xué)生在全方位參與中提升學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的進(jìn)步，還得到了積極的學(xué)習(xí)情感體驗，極大的實現(xiàn)教學(xué)有效性。