運用社會熱點豐富初中歷史教學課堂探究

王云峰

(大連市第四十七中學，遼寧 大連 116000)

引言：在傳統的初中教學模式中，歷史教學只是其輔助類課程，部分歷史教師將歷史教材作為歷史教學的唯一資源，致使歷史課堂教學枯燥乏味，而教材中涵蓋的歷史事件距離現代較遠，學生無法體會古代人們的思想觀念和情感，在一定程度上降低學生的學習效率[1]。歷史教師想要提高自身的教學效率，必須進行深刻的歷史教學反思，找出現階段自身制定的教學策略、設定的課堂教學活動內容存在的問題，并且積極探索問題的解決方案，不斷創新歷史教學方式，激發班級學生學習歷史知識的熱情。

一、運用社會熱點進行歷史教學的意義

在大數據時代的背景之下，人們可以通過網絡獲取各式各樣的信息，同時人們也可以將一些信息發布在網絡中，逐漸形成一種全民參與信息發布和信息接收的熱潮，一些典型社會現象會被人們發布在網絡平臺中，引起人民的熱烈討論，這些數據信息被稱之為社會熱點[2]。歷史教師將社會熱點完美融入到歷史課堂教學活動內容中，能夠豐富歷史教學資源，拉近自身與班級學生之間的距離，讓班級學生明白其所學的歷史知識內容能夠運用到現實生活當中，激發班級學生學習歷史教學知識的動力，提升學生在歷史教學活動中的參與度，在一定程度上能夠實現提高學生核心素養的歷史課堂教學目標。

二、運用社會熱點進行初中歷史教學的策略

（一）深入研究歷史教材，合理篩選社會熱點

歷史教師應將歷史教材作為課堂教學的主要資源，將社會熱點、校園環境、當地文化作為歷史教學的輔助資源，教師可以采取多方途徑，如網絡檢索、圖書館查詢、詢問其他教師的方式，了解當下社會熱點，深入分析每一個社會熱點背后蘊含的深意，從中篩選與現階段歷史教學知識內容相符合的社會熱點，并且將其運用到實際歷史教學活動中[3]。在進行《漢通西域和絲綢之路》歷史教學時，教師在龐大的網絡環境中搜索與其相關的社會熱點，依據對班級學生興趣愛好、學習能力的了解，從中篩選具備較高教育意義的社會熱點，如“一帶一路”國際商協會議，在歷史教材中涉及的“絲綢之路”知識內容講解結束之后，教師運用多媒體技術向班級學生展示“一帶一路”社會熱點，加深教學知識內容在學生腦海中的印象。教師向學生講解“絲綢之路”與“一帶一路”的重合部分，讓學生明白古代歷史事件對當代國內外經濟貿易往來、文化交流的重要意義，讓班級學生體會到古人的智慧，加深班級學生對《漢通西域和絲綢之路》涉及歷史知識內容的認知，從而提升學生的學習效率。

（二）創新歷史教學方式，激發學生學習熱情

歷史教師的課堂教學方式、教學內容直接影響班級學生學習歷史教學知識的興趣度，歷史教師在運用社會熱點進行教學時，可以采取先進的歷史教學方式，提高歷史課堂教學活動的趣味性，激發班級學生參與課堂教學活動的熱情，提高學生在歷史課堂教學活動中的參與度，促進歷史課堂教學活動順利進行。在進行《香港和澳門的回歸》歷史教學時，可以采取師生互動的教學方式，歷史教師可以運用當下“祖國成立70周年，百名香港同胞表白祖國”的社會熱點，向學生提出“請闡述香港和澳門回歸的重要性和意義”問題，學生可以依據自身所學的歷史知識內容進行回答，教師依據學生的回答進行點評，當學生歷史事件描述存在失誤時，教師及時指出并幫助學生改正，接著教師向學生展示自身提前搜集的社會熱點，讓學生感受到香港人民對祖國的熱愛，提高班級學生愛國主義精神。

（三）組織實踐教學活動，提高學生學習效率

歷史教學活動分為“教”、“學”、“做”三個部分，其中“做”指的是教師組織的實踐教學活動，歷史教師應依據教材中涵蓋的知識內容，結合當下社會熱點，合理制定實踐教學活動內容，讓班級學生運用自身所學的歷史知識完成教師布置的學習任務。在進行《民族大團結》歷史教學時，教師可以運用“西部大開發”社會熱點進行實踐教學，將班級學生按照座位順序進行分組，每組4名學生，教師設置“你認為是否有必要進行西部大開發，并闡述自身的理由”討論主題，讓班級學生圍繞主題展開一系列的討論。在這樣的歷史實踐教學活動中，學生可以選擇不同的觀點，并運用所學知識內容支持自身的觀點，使得學生能夠發現歷史事件與當代社會熱點存在相同的哲理，使得學生能夠重新審視自身的學習態度和學習方式，幫助班級學生樹立良好的歷史知識學習方式，有利于提高學生的學習效率。

三、結束語

目前國家提倡教師積極創新自身教學方式，充分利用現有教學資源，豐富課堂教學活動內容，歷史教師在向班級學生進行各項課堂教學活動時，通過網絡搜索社會熱點，分析熱點背后蘊含的哲理，依據自身對歷史教學知識內容的掌握，將社會熱點與教學內容完美的融合在一起，合理制定歷史教學策略，為班級學生創造良好的歷史知識學習環境，提升學生的學習效率，促進學生全面發展。