小學作文起步階段寫作教學策略

聶建軍

（貴州省銅仁市第十五小學，貴州 銅仁 554300）

作文教學應該伴隨著每一個階段學生的發展，對于低年級的小學生來說，作文也是一個非常重要的學習內容。在作文起步階段，教師要把握好學生的學習實際，采取多種途徑進行寫作教學，為學生的寫作打好基礎。

一、從基本的組詞造句開始

寫作需要各方面的基本功，包括語言方面的字詞選用、邏輯上的句段組成、文章結構的布局……這些都是需要一步步去學習積累的。針對作文起步階段的教學，教師應該從最基本的字詞、詞組和造句開始教學，小學生的接納能力也要求他們必須從基礎的教學開始。例如教師可以要求學生先從詞組的學習開始，然后再根據詞組來造句，這種方式的目的是為了鍛煉學生的邏輯能力，從這個過程中學生能夠學到如何寫出簡單的句子。教師可以在黑板上寫上這樣幾組詞：玩耍、草坪上、春天里、小朋友、高興地，然后要求學生運用這些詞組來造句。由于小學生的接受能力有限，教師就不必要為學生講解句子結構中關于主語、謂語、賓語、狀語等專有詞匯，而是直接讓學生通過完整的句子來去記憶，教師也可以對學生加強類似語句的訓練。有以上的詞組可以簡單地得出“春天里，小朋友在草坪上高興地玩?！边@個句子。教師也要注意在選取詞組時，應該關注著詞語的含義和表達的主題，盡量與小學生的心理狀態相符，這也可以促進學生興趣的提高。

詞組造句的訓練還可以結合學生的口頭表達，例如教師可以讓學生進行自我介紹，并且在介紹過程中需要用到這些詞匯：家庭、愛好、快樂、努力……這種方式同樣能夠加強學生對詞組和句子的敏感度，從而建立起邏輯關系將這些詞語和自己的表達內容結合起來，形成完整的“自我介紹”，同時這種方法開啟了學生的思維，使得他們充分利用各種自己掌握的語文知識來進行語言連接性的訓練，對寫作思路的構成和語句表達的通順性都有著極大的促進作用。牢固基本功才能進行更高層次的訓練，在寫作教學上教師也要關注到學生的基礎知識掌握程度，為今后的寫作學習奠定良好的基礎。

二、加強學生“直觀性”的訓練

所謂“直觀性”的訓練是指學生面對眼前的物體或者事情進行現場的相關訓練，教師利用這種方式可以面對面地與學生溝通，及時進行指點和糾錯，提高寫作教學效率。學生通過這種訓練也能夠鍛煉自己的及時語言表達能力，促進思維在短時間內形成良好的秩序和方向，這對于學生的考試來說也起到一定的影響作用。例如教師可以要求學生帶上自己最喜歡的玩偶或者其他玩具到課堂上來，然后先進行小組討論，說出自己帶來物品的特別之處和自己喜歡的原因。最后學生依次站到講臺上進行陳述，教師在學生陳述的過程中就要仔細觀察學生進行表達時在語言組織、語法、邏輯關系等方面是否正確和恰當，對于優秀的學生教師則應當為其他學生樹立榜樣，要求大家去學習這位同學在表達上的長處；對于表現性不強的學生教師則要耐心的去引導和更正錯誤。學生拿著自己喜歡的玩物進行陳述、教師在學生陳述時進行點評，這個過程就是一種“直觀性”的訓練過程，學生和老師在這個過程中形成良好的互動，對寫作的語言表述能力起著重要的促進作用。

教師還可以通過帶領學生參觀博物館、去游樂園做志愿者等活動來加強學生的社會經歷，并且在這些活動的開展過程中進行現場心得總結。在總結的過程中，學生進行活動的回憶和分析就是進行思路梳理的過程。教師可以選擇合適的時機和場所讓學社進行現場的活動總結，在這個過程中訓練學生的表達能力，并且讓其他學生做好相關的筆記，以便回校后作為寫作材料。這一系列過程都是一種“直觀性”的訓練，不管是對物品的陳述還是對實踐活動的經歷總結，都是對語言表達能力的訓練，為起步階段寫作提供一定的條件基礎。

三、學會記敘，從寫日記開始

對于寫作的起步階段來說，學生首先要學會去記敘相關的事物，對身邊的點點滴滴進行記錄。教師可以要求學生每天寫日記來達到對記敘事件能力的培養，寫日記的要求也需要逐漸增強。最先開始的教師可以要求學生僅僅是記錄下一天內做了那些事情，比如一些學生寫到的：“今天早上起點起床，出門吃了早點，中午回家媽媽做了紅燒牛肉，晚上爸爸陪我一起看了一個搞笑節目，今天過得很開心?！边@是一種非常簡單的記錄式的日記，隨著學習的加深，教師可以要求學生去針對某一天內難忘的事情去寫出事情經過以及自己的感想，比如：“今天下午回家的時候碰到一個老爺爺把地上的水瓶一個一個地撿起放在自己的麻袋里，我眼看自己的水瓶已經沒水了便自己主動把空水瓶給了老爺爺，老爺爺對我說了聲謝謝。我覺得心里非常溫暖也非常心酸，溫暖是因為老爺爺說的謝謝，心酸是因為老爺爺年紀那么大了還在撿水瓶……”寫日記也要遵循著循序漸進的模式，從記敘事情到抒發情感，這個轉變就是寫作能力的提高，對于小學生寫作起步階段的教學來說，寫日記的方法是非常重要的。

總體而言，小學生在寫作的起步階段需要教師進行耐心細致地教導，教師也要從基礎部分一點一滴地教學。從字詞造句到語言表達再到情感抒發，這個過程需要教師不僅在課堂設置上下功夫，更需要學生在課堂和平時生活中加強鍛煉，只有這種教師引導、學生積累的學習模式，學生的寫作水平才會有所突破。