小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

周慶

（重慶市江津區(qū)蔡家小學(xué)，重慶 江津 402275）

引言

隨著“核心素養(yǎng)”教育理念的提出和教育改革的不斷深化，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力成為當(dāng)前的重要教學(xué)任務(wù)。提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就是要求對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，以及學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等多個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)前的教師應(yīng)當(dāng)摒棄落后的語(yǔ)文教學(xué)模式，從多個(gè)角度去激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)中勤動(dòng)手、勤思考，使其獲取豐富的知識(shí)和更好的行為能力，從而獲得更好地成長(zhǎng)。

一、核心素養(yǎng)概述及培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文思維能力的重要性

對(duì)于學(xué)生來(lái)說，“核心素養(yǎng)”一詞含義廣泛，既包括各種技能、知識(shí)、情感等方面，又包括處事態(tài)度、價(jià)值觀念等內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)指的是教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的含義相融合，從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使其成為全面型的綜合人才，以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更加偏重于知識(shí)方面的教育，因?yàn)閷W(xué)好語(yǔ)文才能具備與他人交流的能力，掌握了基礎(chǔ)詞匯才能夠去學(xué)習(xí)其他科目的內(nèi)容。隨著“核心素養(yǎng)”教育理念的提出，越來(lái)越多的人主張?jiān)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文是一門邏輯思維能力要求很高的學(xué)科，重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)才能使其更好地在不斷思考與學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。學(xué)生掌握了較強(qiáng)的思維能力有益于其交流能力、表達(dá)能力的提高，對(duì)于其學(xué)好其他科目來(lái)說，也是一個(gè)必不可少的前提條件。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）增加師生互動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生共同的特點(diǎn)是：愛玩、好奇心強(qiáng)，在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)當(dāng)中很難踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果教師依然采取傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)，學(xué)生則很難集中精力聽講，甚至?xí)X得無(wú)聊而走神。所以，在課堂上教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和掌控，增加師生互動(dòng)就是很好的辦法。通過師生之間不停地交流可以活躍學(xué)生的思維，使其對(duì)教師的提問做出思考和回答，注意力也會(huì)被牢牢地吸引在課堂上。比如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一課時(shí)，教師就可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“究竟是早上的時(shí)候太陽(yáng)離我們近呢，還是中午的時(shí)候太陽(yáng)離我們近呢”，如果有學(xué)生回答“早上近”，那么教師可以反駁道“太陽(yáng)離我們近了就會(huì)熱，離我們遠(yuǎn)了就會(huì)涼爽，中午的時(shí)候最熱，所以太陽(yáng)在中午時(shí)要比早上離我們更近”；要是有學(xué)生回答“中午近”，老師也可以反駁道“物體離我們近的時(shí)候顯得大，離我們遠(yuǎn)的時(shí)候顯得小啊，早上的太陽(yáng)最大，所以太陽(yáng)在早上離我們更近”。兩個(gè)答案都對(duì)，估計(jì)很多學(xué)生都會(huì)直撓頭不知怎么回答了，“開小差”的學(xué)生也被牢牢地吸引住，大家一起開動(dòng)腦筋來(lái)思考其中的奧秘，經(jīng)過一番思考后再開始學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這樣復(fù)雜的課文，就很好理解其中本來(lái)很拗口的道理了。

（二）情景創(chuàng)設(shè)

有時(shí)候，學(xué)習(xí)單調(diào)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)生們也會(huì)感覺到枯燥，從而注意力不集中或者懶于思考老師提出的問題。這時(shí)候可以通過情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生來(lái)飾演課文中的角色。教師來(lái)讀課文，學(xué)生根據(jù)老師的提示做出各種表情或動(dòng)作，有條件的話還可以輔助以音響、影像設(shè)備。情景的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生眼前一亮，很快就被帶入課文的情景中，更好地感受人物的情感。比如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的《黃繼光》一課時(shí)，教師可先用音響設(shè)備放出“隆隆”的槍炮聲，然后選一位同學(xué)扮演黃繼光，教師開始聲情并茂地讀課文，表演的同學(xué)做出堵槍眼的動(dòng)作和痛苦的表情，伴著槍林彈雨的聲音，同學(xué)們開始發(fā)揮自己的想象力，都感受到了當(dāng)時(shí)情況的危急程度，開始對(duì)黃繼光的英勇行為和犧牲精神肅然起敬，實(shí)現(xiàn)了很好的學(xué)習(xí)效果。

（三）加強(qiáng)思維方法訓(xùn)練

在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法。進(jìn)行思維方法訓(xùn)練可以很好地防止學(xué)生產(chǎn)生惰性思維，促使其多動(dòng)腦，加深對(duì)知識(shí)的記憶，以及鍛煉邏輯思維能力。例如學(xué)習(xí)了《晏子使楚》一文后，教師可以讓大家合上課本，請(qǐng)一名同學(xué)扮演晏子，另一名同學(xué)開始給他出難題。先是令其“鉆狗洞”，扮演晏子的同學(xué)在不看書的情況下思考了一番說“我到的是楚國(guó)不是狗國(guó)，去狗國(guó)才鉆狗洞呢”，然后繼續(xù)后面與楚王的精彩對(duì)話，最后機(jī)智的晏子勝出。這樣的活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和邏輯能力，并能加深對(duì)課文的理解和記憶，值得在教學(xué)中推廣。

結(jié)束語(yǔ)：

提高學(xué)生的思維能力是學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，更是學(xué)好其他科目的前提。核心素養(yǎng)理念下，教師必須要注重加強(qiáng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為多方面的素質(zhì)型人才，為我國(guó)的教育事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)。