淺談初中物理教學生活化的實踐

孫永明

（上海市閔行區浦江二中，上海 閔行 201104）

一、初中物理教學生活化的重要意義

（一）便于接受和鞏固物理知識

在初中物理的學習中，過程比較枯燥不容易被接受，如果物理教師只是一味地按照教學大綱對知識進行講解，學生也只能是學習表面知識。在實際運用中，就會暴露很多缺點，無法真正地解決問題。因此，在初中物理知識的學習過程中，切忌死記硬背，而是要從根本處出發，在教師教學的時候要將知識與生活實際相結合，便于學生理解，能夠深層次地理解物理知識，要在實踐中靈活運用，從而更好地學習知識，提高成績。教師將初中物理知識與生活實踐相結合，有助于幫助學生克服學習的恐懼心理，增強學生信心；將抽象轉換為具體形象，便于學生接受和鞏固物理知識。

（二）增強學生學習物理知識的興趣

學生的學習興趣決定著學習質量。學習興趣是學生進行物理學習的重要動力和重要保障，物理教學的生活化能夠將學生帶入豐富多彩的學習生活情境中，教師也可以在其中發現更多的教學資源，在不斷地豐富教學內容的同時，能夠使學生愉快地學習，提升學生的學習效率，使學生更加積極主動地學習物理知識，從而提升學生的綜合素質，對于初中學生提升主觀能動性具有重要影響。

二、初中物理教學生活化的實踐

（一）物理課堂教學引入生活化的策略

生活化策略如何介紹，如何引入，并且可以使學生在學習過程中更容易接受它？這是一個極為重要的問題。通過文獻參考可以得知，課堂教學生活化引入可以分為兩方面：第一，從物理學科角度引入；第二，從生活角度引入。從學科角度來理解和接受問題對于學生來說往往是困難的，相對來說這一種方式比較陌生，不容易產生學習興趣及探索欲望，因此教師一定要從第二個方面提出問題，也就是說從生活的角度提出問題，這一種提問更接近學生的日常生活，更容易被學生接受。基于學生日常生活的視角上，提出與物理知識有關的問題，使學生形成學習物理知識的興趣，從而有效增強他們的探索欲望。只有這樣，學生才可以將物理知識有效應用到我們的日常現實生活中，也就是我們所說的，從生活走進物理。

（二）利用和開發日常生活資源開展初中物理教學

根據新課程標準的具體要求，教師用書已不再是一本單獨的教材。現在，除了教材之外，教師在課堂授課環節還擁有科技圖書、音像光盤、視頻資料等。我們可以看到，在物理課程資源中，相對較大的一部分直接來自每一個人的日常生活。因此利用日常生活資源展開初中物理教學，不但可以有效豐富課堂知識，增加初中物理教學信息量，而且能夠幫助學生深入了解物理知識在日常生活中的應用，從而有效培養學生處理問題的能力，拓寬學生看待問題的視野。例如，教師可以將一些基本的實驗研究方法與具體的實驗相結合，讓學生自己檢查數據，闡明實驗的原理，讓他們選擇合適的實驗材料和實驗方法，展開獨立性較強的科學實驗研究。比如在學習“光現象”這一章時，學生可以進行小規模的制作，如“潛望鏡”“觀察碗中的硬幣”“針孔照相機”“用放大鏡觀察彩色電視畫面”等一系列操作。然后基于第四章“熱現象”學習的基礎上，引導學生課后展開小實驗，如“紙壺開水”“冰水開水”等一系列試驗，并有效解釋其相關的物理現象和規律。

（三）構建以“活動”為主的課堂教學過程

根據新課程改革的要求，單純運用課本知識語言是難以轉變學生的個人觀點的。學生不僅僅需要結論，還需要通過經驗和感知來學習結論獲得的一種過程。因此，課堂教學應立足于日常生活的基礎上，通過開展與日常生活密切相關的一系列活動，展開物理知識系統學習，從而可以指導生活實踐，進一步加強理論知識的學習。

例如，老師課堂中拿出一面平面鏡，問道：“你知道平面鏡的作用嗎？”學生回答說：“你可以對鏡子，穿衣服。”老師接著問：“平面鏡的圖像和自己圖像一樣大嗎？當您遠離或靠近平面鏡時，圖像大小如何變化？到平面鏡的距離是如何變化的？鏡子后面的圖像真的存在嗎？”等一系列問題之后，老師要求學生應用課桌上的物理材料設備展開實驗并予以回答問題。學生們了解相關要求后，分成小組。有些小組討論如何先做實驗來證明老師提出的問題，有的小組則認為教師先提供經驗。十分鐘后，老師宣布實驗結束，并詢問各組實驗過程和實驗結論。當學生被要求回答問題時，他們都說“我做了這樣的實驗”“我認為答案應該是什么”，而不是“我們的小組是如何進行實驗的？”根據這一教學理念，在教學“平面鏡成像”時，教師一定要充分保障每一個學生可以大膽進行實驗探索，從自己的實驗探索中尋找科學的理論和方法。

三、總結

初中物理教學生活化的實踐與探索的目的在于讓學生能夠運用物理知識解決生活中所遇到的一系列簡單問題，從而可以使得學生掌握生活中的物理現象，開展實踐活動。物理教師一定要以生活的眼光來審視初中物理教學，從而進一步提升教學效率。