小學音樂識譜教學有效策略探究

◎盧應攀

一、小學音樂識譜教學的現狀

小學階段的學生思維理解能力相對較弱，識譜對于小學生難度系數較高，孩子們不容易掌握，這也是導致音樂教學質量及效率難以有效提升的主要因素所在。第一、學生大都對識譜學習缺乏興趣，個別孩子還會感到厭惡。第二、很多小朋友有能力模唱歌曲，可是他們卻沒辦法唱曲譜。三、視唱能力的監測中，發現學生唱“跑調”的現象比較嚴重。在一首歌曲中，音準是歌唱的基礎，沒有了音準，音樂就毫無美感。

《音樂課程標準》明確指出“識譜是學生學習音樂的重要環節。”所以，教學要符合學生身心發展規律，對不同學段不同年級的學生識譜要有不同的要求，要從感性入手深入淺出，循序漸進，以培養學生的學習興趣，作為提高音樂識譜教學的基礎，從而使學生在興趣的帶動下，并運用各種手段讓學習變得生動有趣，讓學生主動地投入到識譜學習中。

識譜知識具有一定的難度，對于教師而言識譜是音樂教學的難點，而對于學生而言，識譜是音樂學習的難點，從而導致識譜教學處在進退兩難的境地。所以，面對當前識譜教學的情況，就必須多方探究識譜教學的各種有效方式。

二、小學音樂識譜教學的有效策略

（一）充分聆聽，強化聽覺體驗

音樂是聽覺的藝術，所以要想學好音樂知識，就必須從提高學生聽覺體驗方面著手，因此教師在進行教學時需適當調整教學策略，根據每個學生的音樂基礎以及發展需求制定針對性教學目標，以優美的旋律來調動學生的學習積極性。

首先，在教學中強化學生的聽覺體驗，教師要確保學生可以通過聽覺，感受樂譜的節奏變化。教師還要向學生提供相應的樂譜，從而將學生的視覺和聽覺有效融合在一起。例如，教師在開展《山歌靜悄悄》識譜教學活動時，就可以合理地運用多媒體功能，向學生反復播放歌曲，并且教師還要指導學生，多關注旋律的變化，像是由快轉慢、由強轉弱和由高轉低等。

其次，教師就可以將學生的注意力，引導至音樂曲譜上，結合曲譜教師需要再次播放音樂，此次播放學生需要將聽到的節奏，融入曲譜中，用來判斷節奏感的變化和樂譜的關系。通過充分的聆聽，不僅使學生對音樂節奏有所掌握，還使學生對樂譜形成了基本的認知。

再次，充分聆聽教學方式中，教師還要鼓勵學生多表達自己的想法，從而達到提高聆聽質量的效果。例如，在《山歌靜悄悄》教學中，教師可以讓學生簡單地說一說，聽到了什么，可以說音樂的節奏，也可以說歌詞，總之讓學生說出聽的感想，以此加深學生的聽覺體驗。

（二）善用肢體，感知美的韻味

音樂其實本就是一個將理論內容加以實踐的過程，任何一種演唱形式無論是歌手還是舞者都會用肢體來表達出內心的想法以及歌曲實際所想要展示的內容。因此，在開展小學音樂識譜教學活動時，教師就可以將肢體融入教學，不僅可以為音樂教學增添樂趣，還能夠起到提高識譜教學質量的效果。首先，教師應該結合小學生的實際情況，選擇合適的曲譜，以防曲譜難度較大影響學生的體驗感。其次，教師可以自行設計肢體動作，此做法的好處在于，小學生對專業性的知識接受較為困難，如果采用專業的指揮手勢，必然影響學生的學習積極性和興趣。因此，教師可以根據曲譜，設計出適合于小學生的肢體動作，繼而保證學生能夠通過肢體律動，體驗到音樂所具有的旋律美感。通過親身體驗的識譜教學方式，可以提升音樂識譜教學的趣味性，更可以讓學生體驗到音樂所具有的旋律美感，以此達到激發學生學習音樂的興趣和積極性。

（三）巧用圖形譜，比劃美的旋律

首先，教師應該結合音樂圖譜，可以將音樂旋律、節奏等聽覺元素，轉變為直觀的視覺元素，為學生提供直觀、生動形象的教學體驗，所以在小學音樂識譜教學中，教師應該巧妙地運用圖形譜，從而達到提高識譜教學質量和效率的目的。第二，教師可以讓學生，一邊觀看圖形譜一邊歌唱。如此一來，學生自然可以感受到圖形譜和旋律之間的聯系，比劃出音樂的旋律走向。第三，先學節奏，整首識譜。音樂識譜教學中，存在諸多知識難點，對學生學習造成了較大影響，甚至會導致學生對音樂學習失去興趣。基于此，教師在開展音樂識譜教學活動時，可以巧妙地運用圖形譜，提高學生的識譜能力。例如，教師可以先開展音樂節奏教學，當學生真正掌握音樂的節奏后，在實時加入音樂圖譜，此時學生能夠根據圖譜并結合音樂節奏，運用手勢比劃出旋律的快慢和高低。第四，隨著科學技術的快速發展，大量的科技成果應用到教育領域中，有效的提高了教育教學的質量和效率。因此，教師完全可以在識譜教學中，巧妙的將圖譜和多媒體功能結合在一起，以此提高識譜教學的效果。例如，教師運用多媒體功能，使圖譜可以跟隨音樂旋律變化，如在圖譜中設置一個圓點，圓點跟隨音樂旋律和節奏，進行快慢、高低的跳動。由此可見，小學音樂識譜教學活動中，教師巧妙地運用圖譜，可以使學生完全融入學習氛圍中，并且能夠使學生通過視覺、肢體等感官，比劃出音樂的旋律美感。

（四）巧用“童話”，認識音符

對于小學生來說，曲譜是抽象的 ，所以教師應該根據小學生的心理特點，設計一些“童言童語”讓孩子們來認識音符。例如，學生對五線譜較為陌生，為了能夠讓學生快速的對其有正確的認識，教師就可以利用小城堡故事的方式，將五線譜中的 do、re、mi、fa、sol、la、si音節變為住在小城堡里的七個小伙伴進行講解，并告訴學生他們在里面又唱又跳，動聽的音樂充滿其中。又如，教師在開展《乃呦乃》音樂教學活動時，就可以根據曲目的特點，跟孩子們介紹。本曲目為大家帶來了三個土家族的小向導，他們分別是“Do、Mi、Sol”三個小朋友，這三個小朋友高矮個不同，“Do”是弟弟、“Mi”是二哥、“Sol”大哥。他們三個小向導帶領大家一同領略土家族的風情。隨后，教師就可以為學生播放音樂，并且帶領學生運用肢體動作，演示音樂的旋律。當音樂教學結束后，教師再向學生展示柯爾文手勢中的“Do、Mi、Sol”手勢，以此讓學生了解正確的音樂知識。

（五）妙用器樂，把控音準

音準的把握對于識譜訓練也起著關鍵性的作用，因此教師可以利用樂器多樣性的優勢來豐富教學內容，降低教學難度、切實提高學生識譜能力。我曾經聽過三年級的一堂課，他們有學口琴。我發現許多學生不僅可以準確地吹奏樂曲，而且還可以很好地記住旋律。我經常看到孩子們在校園里玩口琴，所以，器樂融入教學，不僅鞏固了識譜教學，而且也豐富了學生的課外生活，真是兩全其美。此外，教師還可以巧妙運用柯爾文筆勢幫助學生掌握音高控制能力。在識譜教學中通過直觀地向學生展示手勢，使學生可以根據教師手勢的變化準確地唱出音符的高度。

綜上所述，在進行識譜教學時，教師應當以激發學生學習興趣、調動學生積極性為主，并以趣味性故事的方式來改善識譜學習的枯燥感，在潛移默化中培養學生的主觀能動性，使其能夠主動參與到學習中來，從而達到提高音樂識譜教學質量及效率的根本目的。