小學作文有效教學初探

馬國珍

（河北省邢臺市平鄉(xiāng)縣豐州學區(qū)人民街小學，河北 邢臺 054500）

一直以來，作文就是語文教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，如果教學方法及策略運用得當，便可有效提升教師的教學水平和學生的寫作水平。然而，受應試教育影響，廣大教師一直盲目沿用陳舊的教育觀念，使作文教學過于模式化、格式化。特別是小學作文教學，其不僅脫離了生活實際，更不注重學生的生活體驗，整堂課下來只是教師一人的高談闊論，忽略了學生的情感體驗，導致作文教學枯燥乏味，缺少激情。為改善這一現(xiàn)狀，我就如何進行小學語文作文教學談一些個人的體會和方法。

一、尋找寫作思路，激發(fā)學生寫作興趣

（一）看了什么，寫什么

實踐表明，學生在寫作文時，如果選取自己所看到的東西進行描述，便不會感到困難。鑒于此，我在教學中一直鼓勵學生多觀察，多分析，做生活的有心人。如要學生寫某一景物、建筑物或某一現(xiàn)象時，我先引導學生進行觀察或參觀，在觀察或參觀的過程中啟發(fā)思路，幫助學生構思。這樣，寫文章時學生才會有事可寫，做到既具體又充實。

（二）想到什么，寫什么

小學階段的學生，由于生活閱歷較淺，對很多事情的觀察只停留在感性認識階段。鑒于此，教師在指導學生寫作時，可讓學生在觀察的基礎上，寫自已心里所想的東西，比如自己的計劃、理想、決心、回憶等。如此一來，學生的寫作便會有物可寫，有事可記，寫出來的文章也千姿百態(tài)。

（三）聽到什么，寫什么

在多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生寫自己親聞的人和事，比較易于下手，因此在實際的教學過程中，我經(jīng)常引導學生留意日常的人際交往，鼓勵他們把所聽到的有趣的、有意義的人或事記述下來，做生活的有心人。這樣，學生在遇到此類題材時，便可從中選取一個有趣的故事、一段有趣的新聞等，進一步豐富自己的作文庫，做到有事可寫。

二、實行分層指導，完成說寫的成功過渡

俗話說：“會說不一定會寫。”為了能讓學生順利完成說寫的成功過渡，讓每個學生都能得到進步，廣大教師應在作文教學中給予學生必要的指導。首先，分層指導。在指導學生寫作時，教師既要給學生充分的生成空間，又要給學生悉心的指導。對于寫作能力強的學生而言，教師應對其進行粗線條指導，讓他們有內(nèi)容可寫，并能寫得生動。對于寫作能力較差的學生而言，教師應在教學中適當引導他們讀有鑒賞價值的，與此次習作有關的文章，并對其進行誦讀、點評，如此學生便能逐漸掌握方法，將作文寫得文通字順。其次，仿寫指導。仿寫是指仿其文、仿其格、仿其法。在實際的作文教學中適時對學生進行仿寫指導，鼓勵學生將范文中優(yōu)美的語言、整齊的結構、恰當?shù)姆椒ǚ湃胱约旱膶懽鲙欤梢詭椭鷮W生降低對作文的畏難情緒，逐漸形成自己的個性特征，將文章語句變得更美，結構更優(yōu)。久而久之，學生寫起作文來，必然有樣可依，有事可寫，有話可說，有情可抒。

三、廣泛開展實踐，真正實現(xiàn)創(chuàng)新

小學生是語言文字的學習者、應用者和創(chuàng)造者。在實際的作文教學中，由于應付考試以及部分教師指導不當，在小學生作文中出現(xiàn)了模式化的文章，這些文章有著固定的寫作內(nèi)容、觀察順序、布局謀篇，學生根本無法自由發(fā)揮，不能寫自己所想的。因此，必須改變這種千人一面、千口一詞的現(xiàn)象。這就要求教師除了指導學生學習范文的語言操練外，還必須引導學生將學會的作文本領進行實際應用，在盡可能大的范圍內(nèi)激發(fā)學生學習作文的積極性、寫作的社會責任感和創(chuàng)造精神，提高他們的作文能力和全面素質(zhì)。比如，一個冬日，雪來得較早。紛紛揚揚的雪花在教室外飄揚，而這早已勾住了那些稚嫩的心。我順勢帶領學生飛奔到大操場上滾雪球，打雪仗，好不開心。后來，學生據(jù)此寫成的關于“雪”的文章，都充滿了親自體驗的快樂。有學生這樣寫到“嘗雪”：輕輕地，張開嘴，雪竟然一點兒味道也沒有，片刻就融化了。

另外，作為教師，我們要想盡一切方法提倡學生用學會的作文本領去干預班級、學校、家庭和社會生活，鼓勵他們在這四個不同的層次嘗試模擬的和實際的運用。例如，為爸爸媽媽提供節(jié)日菜單，為教師、同學的生日在電臺、電視臺點播節(jié)目;為班級發(fā)通知，出板報稿;向校長寫建議書，提出教育教學的新建議、新設想等。總之，要通過廣泛實踐，帶領學生打開創(chuàng)新之門，提升寫作水平。

四、改進評改方法，實行“互動”教學

作文評改是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。但縱觀當前的作文教學實際，不難發(fā)現(xiàn)作文評改或評語式、或評分式、或評級式，教師的態(tài)度要么對學生的作文草草批閱，要么字斟句酌，缺乏鼓勵、贊賞和寬容，在這種評改方式的影響下，學生常常望文生畏，寫作質(zhì)量較差。我認為，在實際的作文評改過程中，廣大教師應及時構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關系。只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，形成良好的作文氣氛，促使全體學生都能夠關心自己和他人的作文。

總之，以上幾個方面是相輔相成，缺一不可的。作為語文教師，我們要在這幾個方面上進行練習和強化，爭取以正確的教導方法，積極培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生由“懼寫”變?yōu)椤皹穼憽薄Ｈ绱艘粊恚覀兊男W語文作文教學工作也必將會成為一件輕松而愉快的事情。