優化小學數學課堂教學策略

張如剛

（貴州省安順市西秀區舊州鎮舊州小學，貴州 安順 561009）

優化課堂的教學，即從三個角度進行優化：一是優化課堂的教學內容，在傳統的課堂上，教師一股腦將本章節的知識傳授給學生，并未經過篩選，導致學生在學習時沒有側重點。二是優化課堂的教學思維，教師在課堂上需要明確本課的思路，并利用思維導圖引導學生進行思考，讓學生對本課知識建構整體的思維框架，促進其數學思維的發展。三是優化課堂的教學方式，在傳統的數學課堂上，以教師為主導進行講學。但在優化的課堂中，教師應顛倒課堂的“主角”，讓學生成為課堂的主體，引導學生學會思考，學會提出問題、分析問題并解決問題，促進學生數學學習水平的進步。本文，將就如何在小學數學的教學中進行優化課堂的教學，從以下三個方面談談教學策略。

一、優化教學內容，借助多媒體教學

在小學數學課堂的教學中，想要達到較好的教學效果就需要從優化教學內容開始。教師需要明確每一節課的教學內容，篩選出每堂課的易難點，并借助多媒體將每個教學部分的知識點揉列出來，通過給學生創設相關的數學情境，提問數學問題等方式，有針對性地啟發學生，讓學生在數學課堂上更有學習的目的，明確其數學學習的目標。

例如，當教師在進行人教版小學數學二年級《除法》中的《商不變的性質》的教學時，首先針對除法中的三個元素“除數、被除數、商”三者間的關系制作成一個動畫，并且在課堂上播放動畫，讓學生明確除數三元素之間的關系。其次，教師就“除數、被除數以及商”三種不同的關系舉例具體的例子并讓學生思考練習，接著便可以讓學生每人寫出三組不同關系的例子，由同桌交換練習。教師以學生在課堂上練習的實例在黑板上演算具體的過程，引導學生回答并觀察在不同的題目中，除數和被除數以及商這三者是如何變化的，再從中推導出“商不變的性質”。以這樣的教學方式，讓學生明確教學的目標，并且以引導的方式，從易到難，幫助學生一步步地克服數學學習的難關。

二、優化教學思維，導入思維圖教學

數學是思維性非常強的學科，這也是學生在數學學習中面臨的挑戰。由于小學生對數學的理解能力有限，在學習數學時很難構成完整的學習體系，當教師詢問學生“你們學了數學中的哪些知識”或“在本章節中學到了什么”時，學生常常啞口無言。因此，教師需要在數學課堂上導入思維導圖，讓學生對每一節課的內容都有一個整體的認識，并真正地學會將理論知識運用到練習中。

例如，當教師教學小學數學二年級《三角形》這一單元時，為了讓學生將抽象的“三角形”具體化，在教學開始前，教師可以讓學生思考幾個問題：“1、教室中有哪些三角形？2、思考在家里有什么東西是三角形？3、除了學校和家里，你還在什么地方見過三角形？請舉例。”學生根據問題很快地回答三角形有“桌腳、凳子、三角板、讀書角”等。這時教師可以在板書寫下“三角形”為中心，“什么是三角形”以及“三角形有什么”兩個分支。接著教師便讓學生繼續思考“我們在路上經常看到發電塔是三角形的形狀，為什么不是長方形或者其他形狀呢？”學生進行分組討論之后，共同回答出“三角形具有穩定性”的特征，教師便可將“三角形的特性”作為第三個分支，并帶領學生繼續探討其他的特性。

三、優化教學方式，翻轉課堂主人

學生是課堂的主人翁，教師需要明確學生在課堂上的地位，利用翻轉課堂的形式讓學生有更多的機會在課堂上展現自己，提高學生們的主動學習數學的意識，鍛煉其在課堂上的膽量。

例如，當教師教學小學數學六年級《圓柱體的面積》時，教師給學生2道實際應用題，并要求學生在10分鐘內完成。學生借助以往的數學知識以及預習新課，知曉圓柱體的面積公式，并嘗試著解決應用題。當學生熟悉公式之后，教師再給學生一道公式的推導題，引導學生將圓柱體的面積公式推導出來。再引導學生學會公式之間的轉換，最后求不同條件的實際應用題讓學生加以練習，并讓學生主動地上臺解答問題。以這樣的方式讓學生在課堂上展示數學的學習能力。

結語：總而言之，以上就是關于在小學數學的教學課堂上如何優化教學的教學策略。相較于傳統的數學課堂，優化的數學課堂有助于學生的思維的發展，讓學生在課堂上養成主人翁意識，通過主動地參與數學課堂，和同學進行探討、合作、交流等方式，以此提高學生對數學的認知，促進其數學實踐能力的提升。