優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

張如剛

（貴州省安順市西秀區(qū)舊州鎮(zhèn)舊州小學(xué)，貴州 安順 561009）

優(yōu)化課堂的教學(xué)，即從三個角度進(jìn)行優(yōu)化：一是優(yōu)化課堂的教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的課堂上，教師一股腦將本章節(jié)的知識傳授給學(xué)生，并未經(jīng)過篩選，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有側(cè)重點。二是優(yōu)化課堂的教學(xué)思維，教師在課堂上需要明確本課的思路，并利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生對本課知識建構(gòu)整體的思維框架，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。三是優(yōu)化課堂的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，以教師為主導(dǎo)進(jìn)行講學(xué)。但在優(yōu)化的課堂中，教師應(yīng)顛倒課堂的“主角”，讓學(xué)生成為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會提出問題、分析問題并解決問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。本文，將就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化課堂的教學(xué)，從以下三個方面談?wù)劷虒W(xué)策略。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，想要達(dá)到較好的教學(xué)效果就需要從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容開始。教師需要明確每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，篩選出每堂課的易難點，并借助多媒體將每個教學(xué)部分的知識點揉列出來，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，提問數(shù)學(xué)問題等方式，有針對性地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上更有學(xué)習(xí)的目的，明確其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《除法》中的《商不變的性質(zhì)》的教學(xué)時，首先針對除法中的三個元素“除數(shù)、被除數(shù)、商”三者間的關(guān)系制作成一個動畫，并且在課堂上播放動畫，讓學(xué)生明確除數(shù)三元素之間的關(guān)系。其次，教師就“除數(shù)、被除數(shù)以及商”三種不同的關(guān)系舉例具體的例子并讓學(xué)生思考練習(xí)，接著便可以讓學(xué)生每人寫出三組不同關(guān)系的例子，由同桌交換練習(xí)。教師以學(xué)生在課堂上練習(xí)的實例在黑板上演算具體的過程，引導(dǎo)學(xué)生回答并觀察在不同的題目中，除數(shù)和被除數(shù)以及商這三者是如何變化的，再從中推導(dǎo)出“商不變的性質(zhì)”。以這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生明確教學(xué)的目標(biāo)，并且以引導(dǎo)的方式，從易到難，幫助學(xué)生一步步地克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難關(guān)。

二、優(yōu)化教學(xué)思維，導(dǎo)入思維圖教學(xué)

數(shù)學(xué)是思維性非常強(qiáng)的學(xué)科，這也是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的挑戰(zhàn)。由于小學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力有限，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時很難構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)體系，當(dāng)教師詢問學(xué)生“你們學(xué)了數(shù)學(xué)中的哪些知識”或“在本章節(jié)中學(xué)到了什么”時，學(xué)生常常啞口無言。因此，教師需要在數(shù)學(xué)課堂上導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對每一節(jié)課的內(nèi)容都有一個整體的認(rèn)識，并真正地學(xué)會將理論知識運用到練習(xí)中。

例如，當(dāng)教師教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《三角形》這一單元時，為了讓學(xué)生將抽象的“三角形”具體化，在教學(xué)開始前，教師可以讓學(xué)生思考幾個問題：“1、教室中有哪些三角形？2、思考在家里有什么東西是三角形？3、除了學(xué)校和家里，你還在什么地方見過三角形？請舉例。”學(xué)生根據(jù)問題很快地回答三角形有“桌腳、凳子、三角板、讀書角”等。這時教師可以在板書寫下“三角形”為中心，“什么是三角形”以及“三角形有什么”兩個分支。接著教師便讓學(xué)生繼續(xù)思考“我們在路上經(jīng)常看到發(fā)電塔是三角形的形狀，為什么不是長方形或者其他形狀呢？”學(xué)生進(jìn)行分組討論之后，共同回答出“三角形具有穩(wěn)定性”的特征，教師便可將“三角形的特性”作為第三個分支，并帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探討其他的特性。

三、優(yōu)化教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂主人

學(xué)生是課堂的主人翁，教師需要明確學(xué)生在課堂上的地位，利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生有更多的機(jī)會在課堂上展現(xiàn)自己，提高學(xué)生們的主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識，鍛煉其在課堂上的膽量。

例如，當(dāng)教師教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級《圓柱體的面積》時，教師給學(xué)生2道實際應(yīng)用題，并要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成。學(xué)生借助以往的數(shù)學(xué)知識以及預(yù)習(xí)新課，知曉圓柱體的面積公式，并嘗試著解決應(yīng)用題。當(dāng)學(xué)生熟悉公式之后，教師再給學(xué)生一道公式的推導(dǎo)題，引導(dǎo)學(xué)生將圓柱體的面積公式推導(dǎo)出來。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會公式之間的轉(zhuǎn)換，最后求不同條件的實際應(yīng)用題讓學(xué)生加以練習(xí)，并讓學(xué)生主動地上臺解答問題。以這樣的方式讓學(xué)生在課堂上展示數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：總而言之，以上就是關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上如何優(yōu)化教學(xué)的教學(xué)策略。相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化的數(shù)學(xué)課堂有助于學(xué)生的思維的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成主人翁意識，通過主動地參與數(shù)學(xué)課堂，和同學(xué)進(jìn)行探討、合作、交流等方式，以此提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，促進(jìn)其數(shù)學(xué)實踐能力的提升。