如何提高小學作文教學有效性

狄賽楠

（河北省保定市易縣燕都九年一貫制學校，河北 保定 074200）

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方法，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”那么在當前的小學作文教學又是怎樣的現(xiàn)狀呢？一是學生怕寫作文：第一，對作文內(nèi)容感到陌生，沒有興趣。第二，無話可說，語言積累不足，底子太薄。第三，無從下手，不知從何說起，不知寫哪個好。第四，一味模仿，缺少自己的思想。二是老師指導不得法：第一，過分注重寫作方法的指導；第二，缺少寫什么的指導。針對學生和教師在作文學習和教學中表現(xiàn)出來的問題，筆者覺得體驗式作文教學能有效解決上述問題。

一、體驗式作文教學的內(nèi)涵

所謂“體驗式作文教學”，它是按照預定的教學目標和內(nèi)容，科學、有效地創(chuàng)設一種達到“身臨其境”的體驗氛圍，或通過自身經(jīng)歷和實踐活動獲得真情感受，從而使學生有感而發(fā)，輕松愉快地書寫自己的感受。教師在作文教學過程中，應以課堂教學為主渠道，為學生設立作文教學的親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序。讓全體學生在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，把自己真實的見聞和感受通過文字表達，積極構建“作文——生活”的橋梁，使學生樂于寫作、善于寫作。

二、體驗式作文教學的操作策略

（一）引導學生走進生活，體驗生活

葉圣陶老先生說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了生活是寫作的源泉，因此教師要引導學生走進生活，體驗的生活。體驗式作文教學首先要做的是：教學生做生活的有心人——“看了懂得愛，學了能夠會”；看山，看水，看祖國的壯麗河山；學同學，學父母，學優(yōu)秀積極的榜樣；愛植物，愛動物，愛美好健康的生命；會勞動，會實踐，會做力所能及的事情……充分信任學生，不做任何內(nèi)容的限制，放手讓他們?nèi)ビ^察自己喜歡的東西。就這樣，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲存的東西更多了，在漫不經(jīng)心間，學生的真情實感從筆下流淌了出來。

如上綜合實踐、科學、勞動課時，根據(jù)課程需要讓學生走出課堂，走進生活，參與生活，體驗生活。鼓勵學生去捉螞蚱，捉蛐蛐，挖蚯蚓，喂金魚，養(yǎng)小龜，玩石子……那他對人類和自然的感覺會完全不一樣，心中不由產(chǎn)生“不吐不快”的欲望。五彩繽紛的生活是作文教學取之不盡的教材，學生對生活體驗得越深，描繪的生活就會越精彩。體驗是描繪的前提，描繪是體驗的升華，只有兩者完美結合，作文才會文情并茂。

（二）教師巧搭平臺，讓學生樂于表達

學生有了生活并不等于他們每次作文訓練中，都會獲取和選擇恰當、典型的材料。從生活到作文，中間要經(jīng)過選材、提煉、加工的過程。小學生對生活往往無意注意多于有意注意，經(jīng)歷的事情多數(shù)只留下表層或雜亂的印象。提筆寫話時，不知從何說起。如果老師不引導學生留心觀察，不引導學生進行有序思維，學生也難以用語言表達出對生活的熱愛之情，難以做到言之有序，言之有物。基于此，在學校可讓同學們注意觀察各項活動、競賽的開展情況，如：課間活動、運動會、文藝匯演等；在家里讓學生觀察有興趣、有意義的事情，并及時記錄下來。有條件的可用攝像機錄下某些活動的情景，課堂上再回撥給學生看，喚起學生的生活體驗，最后，讓同學把有關活動過程寫下來，這樣學生寫文章就能言之有序。

生活是創(chuàng)作的源頭活水，對生活的觀察，就要加深對生活的體驗。但并不是所有的事件都是自己親身經(jīng)歷的，所以我們就要通過觀察他人的生活經(jīng)歷，來體驗生活。比如讓學生走進工廠、商場、市場、工地、田間，去觀察人們的工作，體察其勞作過程，進行表達。

（三）親臨或模擬體驗場景，驅動內(nèi)心所需

寫作就是表達自己的心理所感，自己的心理沒有感受，怎么可能寫出獨特的心理感受呢？相比于別人說或靜止的觀察，親身參與體驗是形成活動體驗的最重要的途徑。第一，主體性活動。比如讓學生體驗學校生活的樂趣、調(diào)查本校學生的閱讀情況，進行“我家的新貌”、“親如一家人的鄰里關系”、“小區(qū)安全隱患”、“周圍環(huán)境狀況”等社會熱點調(diào)查。結合綜合實踐活動，同繞一個主題開展系列活動，并以各種文體（調(diào)查報告、故事、廣告語、詩歌、小散文等）表達自己的感受。第二，動手實驗。通過演示和動手實驗，讓學生體驗實驗的過程和實驗者及旁觀者的內(nèi)心活動。如“冰的融化”、“神奇的磁鐵”、“精靈小矮人”、“變幻的玻璃球”等。第三，節(jié)假日體驗。如母親節(jié)要求每位學生給自己的媽媽一個驚喜，向媽媽祝賀節(jié)日快樂，可以自己親手制作一件小禮物，說一句祝福的話，或為媽媽做一件貼心的事，然后在第二個星期的作文課上，給學生一個話題作文“學會感恩”，相信所有的學生都將會“有話可說”。第四，角色體驗。引導學生進行角色體驗，如“今天我值日”、“我是小小故事王”、“一次獻愛心活動”、“我是小交警”“我是金牌小導游”、“我是家里小主人”等讓學生充當社會的一員，記錄體驗過程，提高寫作能力。第五，虛擬體驗。學生的活動時間和空間都是有限的，不可能事事親為，但這并不意味著學生的體驗不能持續(xù)。虛擬體驗可以彌補學生活動時間和空間的不足。教師在教室里創(chuàng)設模擬情景，如為白血病患者捐款現(xiàn)場采訪、誰的行為文明辯論現(xiàn)場、熱鬧的市場、繁忙的：[地、難忘的軍人營地、公交車讓座位等，要求學生尋找一個崗位，有意識的為學生制造一種場合、一種氛圍，使學生身臨其境，或產(chǎn)生如身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生表達的愿望，找到作文的靈感。

體驗式作文教學改變以往為作文而作文的隨意性思維方式，從實際需要出發(fā)，以明晰的思維訓練為引導，將作文的內(nèi)容引向真實，使學生的情思走向真誠，有效地消除學生對作文的畏懼心理，提高作文教學的實效性。