新課改背景下高中英語詞匯教學方法初探

竇智

（吉林省長春希望高中，吉林 長春 130022）

高中英語學習作為學生學習的關鍵時期，其詞匯量巨大而且仍然處于一個發(fā)展的階段，相對于學生的能力而言，學習難度相對較大。詞匯學習的教學者承擔著重要的責任來引導和發(fā)展學生，進行有效的、科學的、全面地英語詞匯教學，對于學生英語詞匯的理解和記憶起著關鍵的作用。就目前來看，新課程標準改革如火如荼的進行，語言知識成為衡量學生語言運動能力的重要標準，詞匯的學習無論是對于學生語言知識的學習還是語言能力的學習和終身的綜合語言運用能力都是十分必要的。但是現(xiàn)在的大環(huán)境下，高中英語課文難度加大，詞匯量激增的情況下，傳統(tǒng)的詞匯教學方法已經(jīng)不適合現(xiàn)在新課改背景下的英語詞匯教學。

一、目前我國高中英語詞匯教學存在的問題

首先是教學方法的單調性，傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法比較單一容易引起學生的反感，對于聽寫默寫等傳統(tǒng)的教學方法心生厭惡導致學習情緒低落，歇息效率低下;然后是詞匯教學的孤立性，詞匯的教學變成了詞典的教學。教師課上孤立的講解單詞的意思而忽視了單詞的語境，單詞在不同的語境中與不同的單詞搭配會表現(xiàn)出不同的意思，孤立的學習單詞的意思是去了意義。尤其是高中教師的英漢詞匯對照教學禁錮了學生的思維，導致學生只知其形而不知其義，單詞都好像學過但卻在運用時卻出現(xiàn)問題;其次是教學偏向記憶性，大部分學校的英語教師都是在機械式記憶的學習環(huán)境中成長起來，其本身的學習方法就偏向記憶而且取得了一定的效果，所以要求其學生也在其學習中機械的重復記憶，單詞再學習過之后就沒有復習計劃。根據(jù)艾賓豪斯記憶曲線，新掌握的知識需要有計劃、有目的性的進行復習，將詞匯的記憶由短期記憶變?yōu)殚L期記憶;最后是在文化意識培養(yǎng)上的淡薄，只進行語言的教學而忽略了語言背后的文化環(huán)境，是學生在運用語言的時候出現(xiàn)困境而無法正確的使用語言。

二、新課程標準下高中英語詞匯教學方法

新課程標準下高中英語詞匯的教學對學生的詞匯能力的提高提出更高的要求。要求調動學生的學習積極性，引導學生按照科學的記憶規(guī)律來進行英語詞匯的學習，按照靈活的學習方法培養(yǎng)出詞匯學習的優(yōu)良習慣以解決學生的詞匯學習運用方面的困惑以及提高詞匯量，從根本上提高學生的聽說讀寫能力。

（一）以游戲代教學，培養(yǎng)學生良好的學習興趣

讓學生學號英語關鍵是激起學生的學習興趣，讓游戲走入課堂對于培養(yǎng)學生的學習興趣提高學習效率有重要的作用。利用學生已經(jīng)掌握的語言知識設計出游戲帶動學生復習舊知識的情況下學習心得知識，例如：猜單詞游戲，將學生分成兩隊，一隊根據(jù)另一隊學生的描述而猜出單詞的意思;填單詞游戲，在給出字母表中挑出幾個字母組成一個單詞，按照已經(jīng)給出的短文和詞性要求而完成。諸如此類的游戲，一方面創(chuàng)造出了熱鬧的課堂氣氛另一方面讓孩子主動參與到學習中還培養(yǎng)了學生的合作意識。

（二）將單詞帶入語境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

詞匯的學習離不開上下文的關系，語境制約著語言單位的選擇、意義的表達和理解。如果詞匯的學習離開了語境，單詞的意思也會變得單調，因為單詞往往都有數(shù)個意思，一次多義和多次同義的情況十分的常見。在英語詞匯的教學中，創(chuàng)造出一定的語境，在語言情景中體會詞匯的意思，有利于詞匯意思的掌握和語言背后文化背景的學習。

（三）直觀教學方法，培養(yǎng)學生的直觀記憶能力

直觀的實物教學讓學生將客觀事物與單詞建立聯(lián)系，讓學生從根本上理解其意義。用直觀的實物道具喚起學生的學習興趣幫助學生培養(yǎng)出直觀記憶能力。類似于photograph等單詞都可以利用實物進行教學，讓教學形象生動起來，給學生留下深刻的印象，培養(yǎng)學生的直觀記憶能力。

總而言之，詞匯作為高中學生學習英語最關鍵的因素之一，關系著學生英語成績和整體發(fā)展。無論是教師還是學生都在不斷探索著學習英語詞匯的方法，包括翻譯、聽說等多種教學方法在內得到了眾多教師和學生好評。但是高中英語新課程標準相對于原來的課程標準提出了更高的要求，傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法已經(jīng)不適應目前的教學，存在著諸多的問題，而且，在我國的大多數(shù)學校中，高中英語詞匯的教學中的詞匯教學往往受到忽視，同時，學生自身詞匯記憶效率低下，而且已經(jīng)掌握的詞匯容易忘記。