淺析初中英語課堂的三位一體教學法

朱珊珊

（河北省保定市清苑區臧村中學，河北 保定 071104）

一、編碼記憶，解決詞匯

英語單詞只有經過瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個記憶過程，才能像戰備倉庫貯藏的物資，供學習者隨時調用。

我國學生聽說或讀寫英語的最大障礙莫過于詞匯，只要學生能過得了詞匯關，學生的英語素養自然就提高了，為解決學生這一心腹大患，筆者探索的教法是編碼記憶。其功能是：解放學生個性，認知自我能力，樹立學習信心；疏通意識和潛意識的聯系；開發邏輯性思維和創造性思維。幫助學生做到人和環境、人的生理和心理的全面協調發展。筆者的具體操作是：

（一）音序記憶

按音排序，解決單詞的讀音問題。以20個元音音標為序，對號入座，將單詞一個一個按音序分組，便于學生記憶。

（二）歸類記憶

歸類記憶也就是循序漸進。按照一定的時間、空間和邏輯順序排列單詞，使單詞易于記憶和復習。

（三）聯想記憶

聯想是由一事物想到另一事物的心理過程。世間萬事萬物都是互相聯系的，它們之間的聯系在人腦中就形成了各種不同的聯想。聯想越緊密，新事物越易記。據說很久以前有位私塾先生，常去附近山上找寺廟里的和尚飲酒下棋，有一天臨去前，他要求學生在他返回之前，都必須熟記圓周率小數點后22位，幾乎所有學生都在認真背記，可就是記不住，這時有個聰明學生聯想到先生上山喝酒的情景，靈機一動，把圓周率分解成五段：3.14159/26535/897/932/384/626。先生回來時，學生就滾瓜爛熟地背給先生：“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂而樂。”以此類推，筆者引導學生將英語單詞分成三種聯想：

相似聯想，也就是同意聯想，如由good想到well，nice，fine，wonderful等。

對比聯想，也就是反義聯想，如：back—front，boy—girl，ask—answer等。

奇特聯想，如：sad、fat、cat、shall、catch、bag（悲傷的、肥的、貓、將、抓住、書包），fine、kite、tie、line、fly、sky（好的、風箏、系、繩索、飛、天空）。

（四）合成與分解

如同漢語中的形聲字，有不少英語單詞也是由兩部分組成的，如：afternoon——after+noon，basketball——basket+ball等。

二、語法教學，略講與精講相結合

語法是詞法和句法的總稱，詞法是研究詞的構成和變化規律；句法則是研究如何把單詞組成句子，在一定語言環境中如何準確表達思想的規則。

一般情況下，語法教學，要提前略講，重點應放在研究時態如何略講上。日常教學中，我們在這方面還是做得不錯的，一種時態我們常常一講就是一學期，這對學生系統地掌握和使用一個時態是有用的。但這樣一來就大大延長了學習時態的周期，不利于學生的口語交流和閱讀能力的及時形成。如：

—Where did you go just now？

—I went to the park.

—Have you had lunch？

—Not yet.

簡短的交流，用了兩種時態，這是口語交流中常出現的。如果一學期只學一種時態，這樣的口語交流就難以實現。

時態對集中講解，可將語法表格化、公式化，進行肯、否、問、答系統化練習，如，一般現在時：I work here.I don’t work here.Do you work here ？ Yes，I do.No，I don’t.

一般過去時：I worked here.I didn’t work here.Did you work here ？ Yes，I did.No，I didn’t.

按照肯、否、問、答系統地學習八種時態，學生就會在頭腦中形成彼此相聯系的八個記憶模塊。由于它是直線排列，講到現在時，馬上就能聯想到過去時和將來時。八種時態的基本公式記住了，然后每個學期再安排一節課學習別的語法內容，就能有效地掃除會話和閱讀的障礙。根據初中英語新課標，結合學生的學習特點，相對集中地提前學習語法，并將語法結構表格化，學生掌握之后，就不會出現“霧中看花”“水中望月”現象，學習效率就會大大提高。

精講語法，是按正常的教學進度對提前學習的語法內容的不斷深化和擴展，著眼于形成能力。如，提前略講現在完成時，學生只知道I have worked here.I haven’t worked here.Have you worked here？Yes，I have.No，I haven’t.四種簡單形式。而精講時，就重點突出了since，for等時間狀語在現在完成時中的應用。

三、詞匯、語法和閱讀教學同步進行

單詞編碼既為新授課掃除了詞匯障礙，語法提前學就為交際和閱讀掃除了障礙。詞匯、語法、閱讀是英語教學密不可分的。初中英語新課標編排了精讀和泛讀。精讀是必學內容，其中語法內容是重點；泛讀旨在擴大知識面，是提前略講語法教學內容的體現。各單元的教學均由“語言結構交際化模式—會話—閱讀（精讀）—泛讀”模式構成。假如一個單元精讀是過去時，泛讀是過去時，那么前兩模塊就為閱讀掃清了語法和詞匯的障礙。

精讀是對課文語法結構的運用，它圍繞一個話題進行過去時態的交際。泛讀課文則不但運用過去時，還會用到提前略講的其他時態。

詞匯編碼記、語法提前學、閱讀同步行，能有效提升學生學習英語的效率，激發學生學習英語的積極性，拓展學生的眼界，進而提高學生的自學能力和閱讀能力，增強學習英語的自信心。只要在教學中，有意識地引導學生編碼記單詞，提前略講語法，學生就能在學習中明白這種：英語學習，勤中有巧，苦中有樂，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的道理。我們的課堂教學也必然能順風順水事半功倍。