多媒體在高中語文教學中的運用探討

曾佑琳

（重慶市璧山中學校，重慶 璧山 402760）

什么是多媒體？多媒體有很多的格式可以展現，它可以是文字、可以是圖片、可以是音樂、可以是視頻、可以是錄音等等。在課堂教學中，一個多媒體教室可以將很多內容輕松呈現出來，在因特網上，多媒體元素隨處可見。將其運用于高中語文教學，是時代發展出現的良性的一面，多媒體成了課堂上的寵兒。但不可忽略的是，如果對多媒體沒有合理地利用，對教學會產生不良的影響，我們應該停下腳步，好好思考一下。

一、多媒體所具有的優點

我們都已形成共識，多媒體是可以運用在課堂教學之中的，經過諸多教師的試驗，大家都明白在語文課堂教學中使用多媒體的優點顯而易見。

（一）使用PPT展示語文知識

多媒體的出現讓教師不再需要在黑板上努力書寫，不再需要出現不斷重復擦掉重復書寫的反復動作，所有內容只需要課前通過敲擊鍵盤就可以完美展現在學生眼前，甚至可以在網上尋找其他更加出色的教學PPT來呈現在課堂上。

（二）音頻文件的使用，讓教師更加便于教學

在語文課堂上需要課文朗誦的時候，為了讓學生們了解課文內容，體會作者的情感，幫助學生抓住閱讀語感，通過使用音頻文件，讓大師級的朗誦者出現在課堂上，比起教師自己帶領學生們誦讀文章，這種專業的朗誦更能有感情，更能引發學生共鳴，更利于學生琢磨其中深意。在這樣的環境中，學生們借鑒和模仿起來也更加方便。

（三）讓學生觀看視頻文件

當教師需要講解文章背景時代，展現人物關系時，不但可以講述，更可以通過視頻來了解更多，讓學生們更直觀地感受課文內容所要呈現的精彩故事。

（四）播放音樂伴奏

為了讓學生走進作者的時代，感受作者的寫作背景，在教學中，我們可以讓學生進行角色扮演，情景再現。這樣的教學方式，如果能夠有符合文章內容的音樂作為伴奏，可以幫助學生快速進入角色狀態，利于理解和學習，也可以在學生自己朗誦文章時運用音樂伴奏來更好地顯露情感。

二、在高中語文課堂中運用多媒體存在的問題

多媒體也有其不利于教學的方面存在。我們看重多媒體帶給我們的好處，但我們也要好好了解它在教學中存在的問題。

（一）對多媒體的運用一知半解

很多教師不能改進自己的教學方式，適應新模式，為了做出PPT，只能全部照搬課本內容，PPT內容毫無新意，上課只是照著PPT讀課本上原有的內容，這樣的授課方式毫無可取之處。要么PPT色彩艷麗，圖片豐富，學生只是看圖片就已經是眼花繚亂；要么主題不明確，看的學生毫無頭緒；歸根結底就是PPT使用不熟練，無法制作出既好看又適用的PPT。

（二）課堂上視頻音頻文件過多利用

如果文章朗誦只聽音頻文件上的內容，背景調查只看視頻上的內容，學生只需要坐在凳子上認真看認真聽，自己完全不需要再閱讀再朗誦，這樣的教學方法是合理的嗎？很多教師在教學中沒有合理地利用多媒體，但凡可以出現音頻和視頻文件的就在課堂上立即打開文件，學生不能參與到課堂教學中，從而導致學生學習效率降低。

（三）學生不能充分吸收課堂知識

運用多媒體教學使得學生注意力不夠集中，同時進度又快，多媒體上展現的內容豐富，學生一旦落下就不再能夠輕松跟上，導致學生對課堂內容掌握不全面，就沒有辦法形成完善的知識體系。對學生的學習始終是存在問題的，這些問題會隨著時間的推移而累計更多，越來越無法跟得上課堂教學。學生在學習過程中也會認識到自己的諸多問題，卻不了解問題所在，只能繼續跟進新的課堂內容，而舊的知識始終無法掌握，在學生的心理上承受著巨大的壓力。學生失去學習的樂趣，更加在乎落下的知識，也無法輕松的掌握新的知識。這對于學生和教師而言，都不能很好的發揮多媒體的功用。

（四）約束了學生的思維

高中語文開放性大，需要學生們發散思維，不能夠拘于一處，很多語文問題都沒有固定答案，需要學生們自己去探索琢磨，既可以從正面也可以從反面，也可以從兩個方面來同時回答，而多媒體的使用讓這些答案變的形式化，表面化，不利于學生自己獨立探索和思考。一旦束縛了學生的思維，學習就不能夠得到很好的拓展，知識面與知識面之間無法順利銜接。

三、針對多媒體的弊端提出的應對辦法

（一）通過多種途徑了解多媒體的正確運用方法

各位教師可以通過互聯網看視頻教學，也可以去書店購買相關書籍，學習如何使用多媒體。有些書籍講述如何制作高質量的PPT，有些書籍介紹如何錄制教學視頻等等一系列的相關內容，一定會讓教師在課堂上有所改變，有效提高課堂教學效率。

（二）恰當地使用音頻視頻文件

多媒體教室中，很容易讓教師產生一種對多媒體的依賴性，會不自覺的多媒體使用過多。例如在課文朗讀方面，為了讓學生能夠明白朗讀節奏，培養語感，教師會放很多遍朗誦，讓學生去聽，甚至出現不要學生自己來誦讀的現象，這樣使用多媒體就是音頻文件過度使用。教師在使用多媒體過程中，是為了給學生做出更好的示范，而不是因此而忽略學生自己的表達，在語文課文誦讀方面，不但要有范本，更要讓學生自己親自去感受和體驗。

（三）放慢教學進程穩步前進

針對多媒體展現的信息量大的特征，學生聽課吸收速度不匹配的問題，我認為教師在授課過程中要及時詢問學生的想法，同時要符合課程安排，及時與學生進行思想上的交流，不要講究速度，帶領學生有效地進行學習。

（四）合理使用多媒體發散學生思維

不是每堂課都必須要使用多媒體，教師要對多媒體進行合理地運用。如在一些需要學生發散思維，引導學生獨立思考的時候教師也可以關閉多媒體，通過一些有利于活躍課堂氛圍的活動來激發學生的學習熱情，比如說，可以選擇相關的益智游戲等，使學生的發散性思維能夠得到有效的培養。

我相信在不久的將來，我們一定可以讓多媒體更好地運用于高中的語文課堂上，實現高中語文與多媒體的有機整合，讓學生對語文課更感興趣，激發學生學習語文的樂趣。