小學數學教學探討

郭翠云

（山西省中陽縣城南小學，山西 中陽 033400）

一、變“要我學”為“我要學”

新課改很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態。從而保證施教活動的有效性和預見性。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓學生興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法。努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。

二、變“學數學”為“用數學”

新課改提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題。并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。但數學應用意識的失落是一個嚴重問題。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，數學的應用問題，已日漸成為人們的常識。但長期的應試教育使大多數學生只會解答某一種類型的應用題、概念題等。卻不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教“圓的認識”時，我有意識地帶領學生到操場上畫圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫一個圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓學生解決“為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上”這個實際問題。

三、變“權威教學”為“共同探討”

在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。在課堂上，讓學生處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。我總認為一個開放的、體現學生主體作用的課，應該有學生自由表達意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓學生真正參加到教學中。

數學課堂教學的本質是人際交往作用的過程。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。因而，我在數學教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談談我的一些做法。

四、從實用性和可操作性角度出發，數學課堂交往技能內容具體化為四個“學會”

（一）學會傾聽他人發言

傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心理準備。注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。

（二）學會陳述自己想法

陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。我要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。

（三）學會修正他人觀點

修正他人觀點。主要指修正同學發言。要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見。切忌講傷害對方的話。教師也要敢于接受學生的“挑刺”。

（四）學會接受他人意見

接受他人意見包括接受批評與建議。我要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。

五、課堂交往技能的訓練，重視訓練的過程和方式

（一）認知指導

不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。

（二）榜樣示范

課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。教師要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。

（三）體驗引導

課堂交往技能的訓練必須誘發情感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。

（四）行為演練

教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵，如教師微笑肯定、口頭表揚等。從而促進交往技能的保持與內化。