淺談小學數學計算教學的難點及對策

李顯華 羅玉梅

（重慶市黔江區實驗小學校，重慶 409000）

前言

在小學數學計算中，涉及到的公式種類繁多，在理解的難易程度上也是各有差別，學生對公式進行記憶時的方法不同，對公式的實際應用能力也不同，因此數學計算的教學成果也就出現了差異。除此之外，由于小學生對于數學概念的理解能力有限，對于教材中的基本概念，學生往往停留在死記硬背的階段，并未很好地對概念進行剖析，因此便不能更扎實地掌握基礎知識。對于小學數學計算教學中的現狀難點問題，教師要積極尋求對策進行解決。

一、小學數學計算教學中的難點解析

（一）學生對計算公式掌握不扎實

小學數學計算教學中，計算公式由低年級最簡單的加、減、乘、除公式到高年級比較復雜難懂的面積、體積計算公式。在日常的學習中，對于加減乘除這樣簡單的運算學生應用的比較頻繁，難度也不是很大，久而久之，學生便能很好地掌握并靈活運用。但對于難度比較大的公式，首先學生的理解能力有限，不能通過深層次的理解去記憶公式，而是通過死記硬背的方法將其記憶在大腦中，加上在生活中應用的也比較少，對于公式用在什么方面，怎樣去用更是了解甚少。由此以來導致學生對公式的掌握不扎實，在數學計算的學習中比較吃力。

（二）學生缺乏足夠的計算練習

數學教材中的概念及公式是需要學生牢記的，而概念和公式的學習是為了更好地進行數學計算，由簡單的計算逐步深入到復雜的計算當中去。公式作為計算工具，引導學生套入數據得出計算結果。計算過程不僅要快而且要準確，這一過程就需要學生進行大量的計算練習。當前大多數小學生的計算速度和準確度達不到教學要求，計算出錯率較高，除自身比較馬虎外，往往是由平時課上或課下的計算練習量不夠造成的，沒有足夠的計算練習，即使公式掌握得再扎實，也影響到學生計算學習能力。

（三）學生對數學計算缺乏重視

小學數學教學的目的是要讓學生的計算能力有所提升，為今后的學習和工作及生活奠

良好的基礎。而大多數小學生沒有認識到這一點，并且隨著小學數學計算難度的不斷增加，學生因此會更加淡化對數學計算的興趣，不利于學生數學計算的學習。

（四）教師教學方法不科學

教師作為學生的引導者，教學方法的科學性、合理性直接影響到學生的學習效果。在小學數學計算教學中，教師往往一味地重視學生對概念及公式的默寫程度，而忽略了如何讓學生對于知識的靈活運用，并未使學生認識到數學計算的重要性和計算的樂趣。因此，學生對于數學計算的學習感到枯燥乏味，教學效果并不顯著。

二、對策分析

（一）引導學生科學的記憶計算公式

對于簡單的計算公式，要讓學生多用，并且引導學生靈活運用，長此以往，學生會熟記公式并更扎實地掌握。比較復雜的公式，要理解記憶，先理解公式的推導過程，用實例去驗證公式，加深學生對公式的理解，再去記憶。在理解記憶的基礎上，注重平時的運用，多做練習，并引導學生舉一反三，加深理解。

（二）督促學生進行大量的計算練習

在教學過程中，教師要在課堂上以學生為主，督促學生多做練習，每堂課可要求學生做適量的計算練習，保證計算速度和準確率，給予適當的鼓勵，增強學生計算學習的信心。課后教師可根據學生課前計算練習情況選擇適宜難度的練習題進行作業的布置，其目的在于促使學生不斷提高計算能力。

（三）使學生認識到數學計算的重要性

在數學計算領域中，有諸多的杰出人物，如被稱為“幾何之父”的希臘數學家歐幾里得，提出五大幾何公式。教師可在講到數學計算公式或概念時引入與其相關的人物事跡和發明，強調數學計算在各個領域的廣泛應用和地位，讓學生感受到數學計算的魅力所在，調動學生學習數學計算的積極性，有利于數學計算的學習。

（四）采用科學的教學方法

教師要針對學生的計算學習情況，采用科學的教學方法。課上要調動學生的積極性，以學生為中心，營造愉快的學習氛圍，在概念講解時，最好借助實物或模型進行講解，使學生提高學習興趣。教師可以進行小組計算練習競賽，讓學生在比賽中提高自己的計算速度和準確率，而且改善了枯燥乏味的學習氛圍，提高學生對數學計算學習的積極性，有利于小學數學教學的順利進展和學生的不斷進步。

三、結論

總之，隨著教材的改革和社會的不斷發展進步，對于小學數學計算教學的要求越來越高，學生的學習難度隨之增加，這有利于教師教學質量和教學水平的提高，教師要以教材為核心，對教學中的難點進行分析，采用科學合理的教學方法，使學生的計算能力逐步提高，實現學生長遠發展。