小學語文實施創新習作訓練的方法探究

董靜一

（河北省定州市西馮村小學，河北 定州 073000）

關鍵字：小學語文；習作；創新；方法；探究

小學語文新課標指出：“要充分激發學生的主動意識和進取精神”。創新習作，就是引導學生克服定勢思維，從事物的多方面多角度進行審視，寫出新穎獨特的習作，從而有效地培養學生的創新素質。根據平時的教學實踐總結，我覺得做好“說”、“看”、“演”、“想”四字經，多角度訓練學生習作，能有效發展學生的創新能力。

一、注重“說”的訓練——在“說”中創新

在習作指導時，設置一些“懸念”，引起學生好奇心，激發學生動腦想懸念，促使學生運用創新求異的想象去解決懸念，鼓勵學生充分說出自己獨立的思維過程。如在一次習作中，我設計了這樣一個情境：在課堂上，我對著手機只說了“是我！我去。希望童裝店，星期天上午八點。再見”這么一些零碎的詞語，讓學生展開想象：“老師剛才跟誰打電話？說了一件什么事？”這樣一問，學生的好奇心頓時被激發了起來，各自作出不同的推測。有的說：“是老師的同學約老師去童裝店給孩子買衣服。”有的說：“是老師的鄰居發現童裝店有適合孩子穿的新衣服，請老師一起去的。”有的說：“是老師的姐姐想給孩子買衣服，邀請老師去當參謀的。”還有的說：“是老師的朋友約老師在童裝店的門口集合去逛商場的。”……真是眾說紛紜。這時，我引導說：“同學們，由希望童裝店贊助的小學生籃球比賽星期天上午八點在老年活動中心舉行，你們想去嗎？你打算邀請誰一起去？怎么邀請？”然后出示本次習作題目《邀請》。這時，學生的思維非常活躍，創作欲望十分強烈，各自結合實際情況，構思出具體、生動、新穎的內容。創新心理溢于言表，創新思維躍然紙上，創造力得到了扎實地訓練。

為此，在習作訓練時間上，要堅持“先說后寫”，即先口頭習作再書面習作。在具體的處理上要注意合理安排時間，不能本末倒置。在口頭習作過程中，特別要注意語言的運用，爭取做到語句流暢、用詞恰當。這種習作的訓練允許學生說錯，允許相互糾正、自我更正、指導改正、隨時修正，讓學生在這種修正的過程中吸取到習作最優的過程和路徑。有了口頭習作階段的整理加工，再作書面習作，學生會覺得容易得多，而且寫出的習作質量相對也更好。這樣，會提高學生寫作的積極性，消除懼怕寫作的心理。

二、注重“看”的訓練——在“看”中創新

圖畫形象、直觀，如果引導學生抓住畫面內容中的重點，從多側面思考、多場面想象，把觀察與思考結合起來，將有利于學生的思維發散與集中，有利于創造思維的訓練。如一次看圖習作訓練，圖上畫了一株玫瑰斜在花壇內，花枝上綁著一根鞋帶。畫上沒有人，也沒有文字，給學生留下了一個無限的空間，學生寫出了許多生動的故事來。有的寫道：“早上，小明上學，看到美麗的玫瑰花被風吹倒了，他急中生智，解下自己的鞋帶，把玫瑰花綁起來，可是花枝就是站不直。他想出一個辦法來，找一根小棒支撐著，終于綁好了。小明開心極了。”另一位同學寫道：“……因為是我課外踢足球把玫瑰花撞倒的，我當然有責任把他綁好，還應向花工叔叔道一聲歉，保證以后不在花壇邊踢球了……”由于立意不同，習作迥然不同，很有創意。看看幾十篇內容不一的習作，足以使人感到幾十顆創新求異的心在跳動。

三、注重“演”的訓練——在“演”中創新

習作教學過程中的表演，不一定是一個完整的故事表演，可以是富有創新求異的、留有余地的一些片段。在習作指導時，為訓練學生的創新思維，可以有針對性地設計一些空白，讓學生圍繞著“空白”去展開聯想，創造出特定的情境，在“演”中將學生帶入特定的情境中，讓他們很自然地填補留下的“空白”。如在一次習作指導課上，上課伊始我首先告訴學生：“請你們閉上眼睛，老師給你們一個驚奇！”等學生睜開眼睛時，我已扮成一個獵人，說道：“一群麻雀！一只野兔！哈哈！我今天又可以美餐一頓啦！”這時學生樂開了花，積極性一下子調動起來，他們好像走進了一個大森林，一個獵人正在捕殺麻雀。進入此情此景，一個學生想了想，站起來說：“嘿！叔叔！請不要開槍，麻雀是益鳥，我們應該保護它。”獵人聽而不聞，繼續捕殺麻雀。另一個同學急了，用什么辦法制止他的行為呢？想了想，忙跑上講臺，按下獵人的槍口說：“叔叔，請放下你的槍吧，麻雀是益鳥，它一天能捕捉許多蟲子，一年能保護很多糧食。保護益鳥，保護地球的生態平衡，是每個人應該做的……”另一個學生更急了：“你再不放下槍，我們可要報警了！……”其他學生都觸景生情，想辦法，講道理，說服獵人，獵人終于放下了槍。習作《給捕獵者的公開信》就在妙趣橫生的表演中完成了。寫作時，學生從各個角度著眼，“曉之以理，動之以情”，突出表現了各自創造性思維的流露和心理體現。

四、注重“想”的訓練——在“想”中創新

發散思維是創新思維的基礎。在習作教學中，引導學生從不同角度來推想，產生新的設想，從而激發學生求新求異的創造思維，達到訓練學生發散思維的目的。如我帶學生學課外讀物《我的老師》一文時，結合文中最后一句話：“什么時候，我再見我的蔡老師呢？”出了續寫習作題《蔡老師，我又見到了您》，并請同學們想像設計幾種與蔡老師見面的可能性。學生設計的內容豐富多彩：有的寫教師節前夕，“我”特意回家鄉看望老師，祝賀老師節日快樂，與蔡老師見面了；有的寫國慶節，蔡老師作為觀禮團的成員，到北京參加活動，師生又見面了……。學生思維活躍，呈現出“標新立異二月花”的情景。這樣訓練，有助于避免習作的單調、重復，幫助學生擺脫了呆板的思維，埋下了創新的種子。

總之，通過多種形式的創新習作訓練，不但能有效地激發和培養學生的創造性思維，進還能促進學生創新能力和習作水平明顯提升。