創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

古力孜那提·阿曼吐

（烏恰縣卡拉貝利小學(xué)，新疆 烏恰 845400）

對于新疆的教學(xué)模式而言，在很大程度上需要培養(yǎng)學(xué)生們對語言結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力和整個語文課本內(nèi)容的邏輯框架。讓學(xué)生們能夠通過自我的想象加強(qiáng)對該情境的思考和理解。對于創(chuàng)設(shè)情境法的應(yīng)用，老師們可以借助相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)作為相關(guān)的輔助，利用相關(guān)的情境，讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中感受到課本內(nèi)容，深度的理解作者思想感情。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用步驟

（一）情境的引入

對于情景方法的應(yīng)用首先就應(yīng)該是在講課的過程中，老師創(chuàng)立一個相對合理的情境狀況，在教學(xué)的過程中能夠把復(fù)雜和細(xì)節(jié)性的情感融入到相關(guān)的情境中，在整個小學(xué)語文教學(xué)中，老師們要給孩子們留下足夠多的想象空間，可以在上課之前讓學(xué)生們進(jìn)行簡單的討論，給學(xué)生們布置幾個簡單而又充滿好奇的問題，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。讓孩子們以討論的形式進(jìn)入到老師所創(chuàng)設(shè)的情境中去，小學(xué)語文老師在教學(xué)的過程中要結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r進(jìn)行相關(guān)的情境設(shè)立，就新疆卡拉貝利小學(xué)來講，在對那里的學(xué)生們進(jìn)行情境傳設(shè)的時候，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳铒L(fēng)光和自然景色。然后通過簡答的提問方式來帶動學(xué)生們的積極性，比如在進(jìn)行小荷文章進(jìn)行講解的時候，老師們可以讓學(xué)生們先想象大自然的自然風(fēng)景和自然風(fēng)光，然后通過簡單情境的引用帶動學(xué)生們的想象能力，讓學(xué)生們進(jìn)入到老師所創(chuàng)立的情境中，從而帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)注意力，緊接著老師在進(jìn)入下個教程的教學(xué)。

（二）情境的分析

對于學(xué)生們進(jìn)行情境的分析可以讓學(xué)生們的代入感得到提高，有助于學(xué)生們可以更加深入的了解課文的內(nèi)涵和文章的主旨，情境分析在老師們進(jìn)行語文教學(xué)的課堂中是一個較為重要的步驟。老師們在把學(xué)生們代入到相關(guān)情境中后，可以讓學(xué)生們說他們對文章的理解和想法。比如說，小學(xué)語文課本里面有個對荷塘的描寫，老師們在對這樣的課文進(jìn)行講解的時候，可以讓學(xué)生們先在腦子里構(gòu)造一個相對比較安逸的環(huán)境，讓后讓學(xué)生們想象相關(guān)的荷塘景色，從而引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，通過這樣的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，感受到作者的情感和文章思想，讓學(xué)生們感受當(dāng)時安靜休閑的意境。

（三）情境的回歸

對于學(xué)生們進(jìn)行情境教學(xué)的回歸是幫助學(xué)生們進(jìn)行理解和復(fù)習(xí)的重要手段，主要還是幫助學(xué)生們回歸課本，情境的回歸可以幫助學(xué)生們建立一個相對安靜的思考模式，加深對課本內(nèi)容的深入理解。然后在根據(jù)老師們相關(guān)的輔助和引導(dǎo)，帶動學(xué)生們的理解，并讓學(xué)生們進(jìn)一步的進(jìn)入到作者的思想環(huán)境中，從而提高上課效率、保證上課的積極性。同時，情境的回歸可以進(jìn)一步的幫助學(xué)生們理解課文所具備的情感，讓學(xué)生們可以更加深入的體會到整篇文章要想表達(dá)的思想感情，通過情景的回歸，加強(qiáng)學(xué)生們對文章的印象。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用技巧

（一）挖掘生活情境想象來源于生活

老師們在進(jìn)行情境建設(shè)的時候要明白對于情境的建設(shè)不能無事生非，更不能無中生有，尤其是要結(jié)合當(dāng)?shù)氐臓顩r和整個時代的發(fā)展。在進(jìn)行情境建設(shè)的過程中，老師們應(yīng)該找一些比較熟悉的生活場景進(jìn)行建設(shè)，只有這些，才能更好的帶動學(xué)生們進(jìn)入到當(dāng)時的社會背景中去。比如說，語文課本中有篇《打電話》的課文，在對其進(jìn)行相關(guān)的情境建立時，應(yīng)該對學(xué)生們平常和父母打電話的情境進(jìn)行模擬，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生們感受到親切感，把學(xué)生們代入到相關(guān)的知識體系中去，感受作者的思想感情，以及對情境狀況的建立，確保學(xué)生們可以更好的理解課文知識。

（二）利用多媒體工具加強(qiáng)視聽感受

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是在近幾年才被提出來的概念。目前語文教學(xué)所遇到的阻礙是如何才能更加有效的進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，加上學(xué)生們不能很好的熟悉教學(xué)內(nèi)容和文章主旨，容易讓學(xué)生們在老師創(chuàng)設(shè)的情境中跑偏。針對于此，老師們在以前的教學(xué)中總是會設(shè)立很多的教學(xué)情境，這樣反而不能使學(xué)生們理解相關(guān)的知識，會讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)槲恼碌膹?fù)雜而導(dǎo)致整個理解內(nèi)容有偏差。比如說對于戰(zhàn)爭歷史等相關(guān)背景的講解時，因?yàn)閷W(xué)生們所離的時代比較久遠(yuǎn)所以在進(jìn)行講解的時候，不能很好的把握文章尺度，無法帶動學(xué)生們的思想情感。針對這一問題，老師們是無法進(jìn)行解決的，但是近幾年多媒體工具的添加就很好的幫助老師們進(jìn)行教學(xué)，通過使用多媒體工具的方式來幫助學(xué)生們深入的理解當(dāng)時的情況和內(nèi)容。老師們在進(jìn)行相關(guān)情境設(shè)計(jì)的時候，可以先給學(xué)生們放一些具有背景意義的圖片和視頻，從而保證上課的趣味性，幫助學(xué)生們加強(qiáng)教學(xué)情感，引發(fā)學(xué)生們的思想共鳴，加深學(xué)生們對于知識的印象。

（三）鼓勵學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)情境

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還應(yīng)該不斷的鼓勵學(xué)生們?nèi)ビH身體驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)情境。因?yàn)橛行┙虒W(xué)內(nèi)容在一定程度上對學(xué)生們來說比較復(fù)雜，所以在整個教學(xué)進(jìn)行的過程中，要想確保學(xué)生們可以更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，和對語文課本的理解能力，可以在對知識進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時候，鼓勵學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)相關(guān)的情境教學(xué)。比如說，老師們在進(jìn)行講解的時候，可以通過角色朗讀的方式來帶動整個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們根據(jù)文章里面人的性格特點(diǎn)和具體特征，對每個情節(jié)進(jìn)行分析和解釋，并對角色進(jìn)行演示，這樣有助于學(xué)生們更加深入的投入學(xué)習(xí)情境中去。

三、結(jié)束語

對于創(chuàng)設(shè)情境的有效應(yīng)用是一個比較良好的教學(xué)方法，但是也要跟班級狀況以及班級的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析。在整個語文教學(xué)中，因?yàn)椴幌駭?shù)學(xué)那樣具有比較邏輯的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以整個教學(xué)比較具有多樣化，而創(chuàng)設(shè)情境模式就很好的解決了多樣的問題，可以幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，更加深入的理解，從而加強(qiáng)學(xué)生們對于整個文章的理解程度，而且通過對創(chuàng)設(shè)情境的帶入，可以讓學(xué)生們理解作者的思想情感，提高整個課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。