分析“導學互動”模式在初中數學教學中的應用

耿光禮

（平遙縣卜宜鄉第一初級中學校，山西 平遙 031100）

在初中階段的數學教學中，多種教學模式與方法被引入課堂，它們對于提升初中數學教學質量、培養初中生的數學學習品質具有積極影響。導學互動作為一種創新的課程教學方法，將其應用到初中數學課堂教學中，能夠發揮一定的積極作用。因此，在實踐教學當中，為了更好地達成這些目標，教師就可以大力的推動“導學互動”，使得學生得到更好的發展，使得教學成效達到最佳。

一、導學互動模式的內容

在原則上，教師要以學生為中心，要能夠根據他們的差異性、獨特性等來實施教學，促進其能夠自主的參與到學習的活動中，依照學生具體的學習情況調整課堂內容和進度，讓學生來掌握課堂。其次，要堅持實踐，數學的生活性、實際應用性都比較強，很多理論性的知識都可以通過不斷的問題探究，提升學生的應用能力。在互動時，要重視引導學生根據自身經驗，將數學知識融合到實際問題中，才能發揮其實際價值。最后，要堅持對學生的啟發和引導，選取合適的導入材料和角度，在互動中需要有目的性，所以教師要靜心設計互動的過程，一步步的引導學生對問題進行思考，訓練他們的思維，幫助其形成適合自己的學習系統和模式。

二、“導學互動”模式在初中數學教學中的應用策略

（一）互動學習，豐富課堂教學

對于教學活動來說，課堂是完成教學內容的核心環節，大部分的知識是通過課堂來完成傳授的，所以要注重課堂內容，實時互動工作，通過互動學習能夠有效的豐富課堂教學內容，這對于學生的參與性會起到很好的提高作用。但是在這個過程當中十分考驗老師本身對于課堂組織的專業水平，初中階段的數學老師想要使導學互動的教學模式融入到目前的數學課堂當中，必須要充分提升自己的教學能力，保證自身的教學水平符合學生的課堂需求，這樣才能夠真正保證課堂教學內容進一步豐富。

（二）課堂教學過程中的師生教學互動

課堂教學環節中，“導學互動”教學模式也有很多應用形式，如常用的教師提問，學生上臺展示等。在教學的持續推進當中，教師這一因素是非常關鍵的，對整個教學的開展起到引導、調控的作用，教師在教學中的一舉一動，都將對教學的開展產生非常大的影響。在學生的心目當中，教師的地位是非常崇高的，學生是具有一定崇拜心理的，對于教師的話語也非常聽從。因此，在教學當中，教師就可以基于師生互動來落實“導學互動”，并在其中加入一些比較創新、富有創造力的因素，使得“導學互動”得到落實，達到最佳的教學效果。

例如，在學習八年級數學“兩數和乘這兩數的差”的時候，教師可以先通過講述課本的實例“花園里有一塊邊長是a的正方形草地，現在需要進行加建施工，南北方向需要各加長 2m，東西方向需要各縮短2m，請問改造后的長方形草地面積是多少呢？”教師現列出一個公式“（a+2）（a-2）”，針對這個公式問學生“怎樣才能最好地準確算出長方形的面積呢？”學生經過思考后，發現這個式子可以用多項式與多項式相乘的法則進行展開，從而變成（a+2）（a-2）=a2-22。根據這個公式轉化發現，其實兩數和乘兩數差可以這樣簡化：（a+b）（a-b）=a2-b2，這樣的問題導學法是緊緊相扣的，學生的思路自然有一定的連貫性和照應。

（三）引導學生解決生活問題

實踐能力是學生必備的重要能力，實踐數學知識，進而解決生活中的數學問題，這才是學生學習數學的根本目的。整體而言，數學教學是一項可塑性較強的教學活動，教師可以將數學解題技巧和數學理論知識相結合，在生活實踐中讓學生建立兩者的關聯關系，進而能夠主動領會到不同數學知識在不同生活場景中的不同用法......這種教學方式可以幫助學生更加熟練地掌握數學知識和解題技巧。例如，在教學八年級數學下冊《一次函數》時，教師引導學生利用所學的理論知識將從書本中的問題轉化成與自身生活相關的數學問題，并通過一次函數的解題技巧解決這個問題......總之，把理論與實踐教學聯系起來能夠使教學變得更加生動，能夠極大地提升數學教學質量與效率，進而培養學生正確的學習思想。

（四）鞏固訓練與變式提高

在課堂教學中，學生對基礎的知識與技能掌握后，教師還需要根據學生的實際情況來設置相關的題目進行拓展，讓學生進行鞏固和提高。在設置相關題目的過程中，要符合學生的知識經驗與認知水平，并遵循“由懂到會，由會到熟”的過程。首先，教師在設置題目的時候，一定要讓每一個學生都可以看懂，使他們可以對新學的知識點有一個大體上的掌握，通過發現問題、探究問題來促使學生參與到課堂教學活動之中，提高課堂的教學效率；其次，就是讓學生要能夠從“懂”到“會”，引導他們對所學的理論知識與數學思想進行自我檢查;最后，幫助學生去進一步鞏固所學的知識，使其可以在實際的解題中靈活運用數學思想，提升自身的實踐能力。

（五）拓展知識互動交流平臺

在數學課上教師要發揮出自身輔導者的重要作用，對初中生展開適當結中，對數學知識進行融匯貫通，需要的是教師對初中生的引導。導學互動中，師生在數學課上的互動是更加頻繁的，教師可以建立互動平臺，讓初中生進行思維的表達，激發初中生的創造性思維。比如在學習函數的時候，教師可以讓初中生列出一個現實中的問題，然后讓初中生小組交流，借助對實際問題的解決，初中生會產生一些問題，教師則是要適當進入到小組中，與初中生展開是深入的交流，了解初中生遇到的難點。

三、總結

綜上所述，初中教師在數學教學的實際開展當中，將“導學互動”這一模式有效地引入其中是非常必要的，將發揮出非常巨大的價值。在這樣的模式下，能使得學生在學習中展現更多的主動性、能動性，使得學生明確學習目標、方向等，促使教學質量的提升。