分析小學數學教學中生活情境的開展方法

（哈爾濱市汽輪小學校，黑龍江 哈爾濱 150036）

一、小學數學課堂教學現狀

（一）教師與學生互動少，課堂以教為主

傳統教學中受應試教育影響，教師更注重學生的學習成績，這種觀念對教師的影響比較大，教學方式主要體現為對知識的強行灌輸，讓學生練習大量的習題，沒有充分考慮學生的認知規律。在新課程背景下，沒有構建出有效的數學教學模式，教學水平和教學效率難以提升。

（二）課堂提問流于形式

課堂提問是教師組織課堂教學的主要方式，但也造成了一些滿堂問現象的出現，而這種一味的提問并不能體現學生的主題地位，大多數學生都不了解教師想問的是什么，學生的思維得不到發散，教學目標自然難以完成。

（三）教師理解新課程教材很片面

教師隨意打亂教學順序，對教材的更改沒有充分考慮學生實際情況，從而難以順應學生的認知桂規律，這種現象主要存在于年輕教師中。在課前教師沒有做好準備工作且缺乏創新，對自身教學經驗依賴性較強，學生的實際需求沒有受到重視，這種模仿式的教學也對學生的學習效果產生了一定阻礙。

二、小學數學教學中生活情境的開展方法

（一）在數學導入環節運用生活情境

在教學中重要環節之一就是課堂導入，在這一環節進行生活情境的創設可以有效激發學生學習思維，使課堂氛圍活躍起來。數學知識大量存在于生活中，教師應充分了解學生的生活經驗，借助生活情境開展教學，讓學生在情境中產生求知欲，滿足學生對新鮮事物的好奇心，從而對數學學習活動產生好感，營造愉快熱鬧的學習氛圍，提升學習活動的趣味性。以小學數學中“平均分”部分的教學為例，教師可以事先準備6 根香蕉，并在課堂中找兩名學生，分別分給兩人，一人分得4 根，一人分得2 根。教師可以詢問學生對這種分配情況的看法，學生都會說這樣分配是不公平的，那么怎樣分配才是公平的呢，此時教師將一名學生手中的4根香蕉中抽出一根交給另一名學生，此時學生會說這種分配才是公平的，兩名學生都得了相同數量的香蕉，此時教師就可以在課堂中引出“平均分”概念，并引導學生開始學習。通過這種方式教師可以有效的將新課引入到課堂教學中，而學生對新知識也會產生深入的理解，從而有效提升小學生的學習興趣。

（二）在例題講解中運用生活情境

在小學數學教學工作中，例題教學是比較枯燥的，而借助生活情境則可以形象化的展示數學例題，學生通過練習生活實際就可以找到例題的解決方法。數學知識與現實生活之間存在著十分緊密的聯系。在小學數學教學工作中，教師可以將生活中的知識以創設生活情境的方式引入到課堂中，并對相關的例題進行講解，并對學生在實際生活中可能會遇到的一些問題進行解決。以小學數學中“人民幣的認識”這部分的教學為例，教師可以先讓學生進行分組，并由各組學生在課堂中共同模擬商場購物的情境，一些學生扮演顧客，一些學生扮演商家，學生使用人民幣在這樣的場景中購買一些常用品，比如文具、衣服、零食等，在學生之間相互“交易”的過程中，模擬現實中的場景，并在這個過程中交流和理解人民幣的作用和使用規則，使課堂營造出一種濃郁的生活氛圍。通過這種生活情境教學方式，有效地提升了數學課堂教學的趣味性，學生在學習到人民幣的知識以外，還學會了如何在生活中進行人民幣的換算，直觀的感受買與賣，課堂氛圍也一改從前的枯燥乏味，變得生動有趣，學生在學習的過程中具有更高的熱情，并且充分認識到數學知識與生活之間存在的聯系，在今后的生活中更加善于觀察生活的數學知識，并逐漸掌握學以致用的能力。

（三）在數學教學中運用情境對話

對學生學習數學而言，情境對話具有重要的指導作用，可以讓學生在實際的數學情境中理解知識，更實現對學生語言表達能力的鍛煉。在素質教育背景下，數學教學的目的就是教會學生學以致用，而通過情境對話是鍛煉學生思維最有效的途徑，同時也可以對學生實際運用能力進行考察。因此，教師應在小學數學教學過程中充分聯系生活實際，對學生思維能力進行鍛煉，讓學生得到全方位的發展。以小學數學中“統計”部分的教學為例，教師可以先在課上統計學生的階段考試成績，在這個過程中讓學生直觀的感受和了解統計有關的知識，并與學生在這樣的情境中進行交流，讓學生學會在實際情境中觀察和發現問題，并開展自主研究活動，進而詳細總結相關的知識點。另外，教師要引入生活化情境教學，讓學生理解在生活中數學知識的運用情況，將學生的學習樂趣激發出來，發揮學生的主觀能動性，促進小學數學教學質量水平的提升。

三、結語

就小學階段的教學而言，這一時期是學生成長中的關鍵時期，也是各門學科學習活動中重要的基礎培養階段，因此，在小學數學教學工作中，教師應更加重視對小學生數學思維的培養，充分聯系生活情境，讓學生認識到數學與實際生活之間的聯系，提升學習興趣的同時，促進其學習水平不斷提升。