初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分析

（步仙鎮(zhèn)中心學(xué)校，湖南 岳陽(yáng) 414125）

閱讀能力作為語(yǔ)文培養(yǎng)教學(xué)中的重點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更透徹并且更有效率地針對(duì)文章重要信息進(jìn)行篩選、歸納、總結(jié)，能夠?qū)χ攸c(diǎn)句子有更深層次的理解，非常有利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提高。然而當(dāng)前的語(yǔ)文教師教學(xué)一般都是采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)著枯燥的課堂和課本很容易就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，嚴(yán)重地影響到了初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本中感受文章所蘊(yùn)含的情感

閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先必須讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到文章所蘊(yùn)含的作者的情感，文字所隱藏的真正信息，句子所想表達(dá)的真正含義，從而讓學(xué)生感受到作者表達(dá)的情感之后，能夠與文章產(chǎn)生共鳴，受到文章情感的熏陶，從文學(xué)意識(shí)上得到提升，從而不斷地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。所以教師應(yīng)該要在課前仔細(xì)地閱讀要教學(xué)的文章，將文章讀透徹之后，挖掘文章中所蘊(yùn)含的情感，深思作者的用意，教師要從文章中感受到作者的情感，才能在課堂中讓學(xué)生也能感受到文章所帶來(lái)的情感。在課堂中，教師帶有情感地為學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文，隨著文章慢慢地為學(xué)生展示出文章中所刻畫(huà)的人物、景色、事物，讓學(xué)生先從教師的朗誦中感受到整篇文章情感基調(diào)，體會(huì)到文章帶來(lái)的豐富的情感。

以教學(xué)初中人教版語(yǔ)文課本中的《背影》為例，教師利用多媒體播放應(yīng)情的背景音樂(lè)，和學(xué)生講述作者朱自清的生平經(jīng)歷和背景，在朗讀之前提出三個(gè)關(guān)于文章的問(wèn)題：課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影，是怎樣寫(xiě)的？有什么作用？體會(huì)“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)”包含的感情等等諸如此類(lèi)的問(wèn)題。然后教師為學(xué)生帶有感情地朗讀文章，注重朗讀時(shí)候的語(yǔ)氣、停頓、節(jié)奏，讀一句讓學(xué)生跟著一起朗讀。在朗讀之后，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)隨著音樂(lè)將自己通過(guò)文章聯(lián)想到的人物和景象和全班敘述出來(lái)，讓全班同學(xué)一起感受文章所描述出的畫(huà)面，從而讓學(xué)生能夠與文章真正的交流，產(chǎn)生與文章情感上的共鳴。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，以學(xué)生為本

閱讀教學(xué)是師生共同進(jìn)行的，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中需要有獨(dú)立思考的能力，教師需要不斷地去引導(dǎo)學(xué)生去思考，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，從而讓學(xué)生能夠剖析整篇文章。教學(xué)過(guò)程中，教師不能方方面面都顧及的到，語(yǔ)文的教學(xué)要以學(xué)生為中心展開(kāi)，要在課上留時(shí)間給學(xué)生。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以在閱讀之前由淺入深地布置關(guān)于文章的問(wèn)題，然后安排學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，小組同學(xué)可以自主地從文章中或者是預(yù)習(xí)資料中去尋找答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。而且小組成員可以互相之間提出自己的疑惑，然后在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，學(xué)生如果實(shí)在難以解決，教師再給予幫助。不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還潛移默化之中提升了學(xué)生閱讀能力。

以教學(xué)《最后一課》為例，教師提出問(wèn)題，從“上課前后，小弗郎士的思想感情有怎樣的變化？”讓學(xué)生從原文中摘抄出原句作為答案，然后教師再提出“為什么說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？”“理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)，描寫(xiě)有何作用？”，由簡(jiǎn)單的問(wèn)題深入到困難的問(wèn)題，有助于學(xué)生從淺顯的表面看到文章的深層含義。讓學(xué)生自由組隊(duì)，給每個(gè)小組都分發(fā)該文章的背景材料，讓學(xué)生閱讀材料，然后在不理解的地方查詢(xún)輔導(dǎo)書(shū)，或是小組內(nèi)部進(jìn)行討論，若實(shí)在解決不了，教師及時(shí)給予幫助。教師在解疑的過(guò)程中，可以選出幾個(gè)值得每一個(gè)同學(xué)都要理解的問(wèn)題在全班面前講解，比如：文章采用的是第一人稱(chēng)，這樣寫(xiě)有什么好處？討論結(jié)束之后，讓每一組派一名同學(xué)發(fā)表討論的結(jié)果，評(píng)出答案最有邏輯性的小組，有助于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、以教材為本，有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀課外書(shū)籍

閱讀教學(xué)不能只依據(jù)課本，還需要大量的課外的閱讀積累慢慢培養(yǎng)出來(lái)閱讀的能力，在課外閱讀中不斷積累語(yǔ)感。課外閱讀對(duì)課內(nèi)閱讀有著莫大的幫助，學(xué)生在平時(shí)課外的積累中，可以掌握到多種文章寫(xiě)作手法和規(guī)律，在做課內(nèi)閱讀的時(shí)候可以迅速得知文章的寫(xiě)作手法，有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中更容易抓住文章的中心點(diǎn)，而且學(xué)生在大量的閱讀之后可以得出文章的共同點(diǎn)，進(jìn)行整合出不同類(lèi)型的文章，在日后做到類(lèi)似的文章時(shí)，可以迅速找到文章的重點(diǎn)，并且能夠根據(jù)做過(guò)的文章推測(cè)出這篇文章所蘊(yùn)含的作者的情感。但是閱讀并不是漫無(wú)目的地閱讀，教師根據(jù)教學(xué)的文章來(lái)推薦學(xué)生去閱讀類(lèi)似的文章，保障了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍之后，教師可以安排多種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在讀書(shū)中所學(xué)的知識(shí)有所展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望。可以在班會(huì)上安排讀書(shū)讀后感交流會(huì)、精彩段落朗誦比賽、優(yōu)秀作文評(píng)比、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等等類(lèi)似的活動(dòng)，給學(xué)生們展現(xiàn)閱讀結(jié)果和施展才能的機(jī)會(huì)，極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的自信心。

四、總結(jié)

閱讀能力在語(yǔ)文的教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位，教師應(yīng)要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，展開(kāi)多種促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課程，讓學(xué)生受到文章所蘊(yùn)含情感熏陶，享受獨(dú)立思考的樂(lè)趣，逐漸提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。