教育游戲在小學語文教學的模式構建探究

（內蒙古通遼市扎魯特旗青少年活動中心，內蒙古 通遼 028000）

教育游戲與常規游戲不同，其具有一定的教育意義，對于學生學習任務的推進會產生積極影響。在小學階段的語文教育工作中，教師可以適當地融入教育游戲，輔助課堂任務的推進，降低學生的學習壓力以及抵觸心理。

一、游戲導入，調動興趣

小學生由于年齡的限制，自身并不具備較強的學習基礎，也不具備比較成熟的心智、思維。在面對一些新奇的事物時，很容易就會產生了解欲望。并且，大部分小學生都有探索未知世界的熱情與精神。

傳統教學模式中，教師可以適當地融合與教學內容相關的因素，做好教學鋪墊，促使學生了解之后的學習任務與學習內容，降低難度。

例如，在講解“烏鴉喝水”這則小故事時，教師就可以在導入環節，引導學生開展如下游戲。

首先，教師需要提前準備游戲中需要的小道具：透明瓶子、冰塊、飲用水以及吸管。在課堂上，教師可以將這些小道具展示給學生，并在杯子中，倒入半杯水。之后，教師可以向學生提出一個問題：在不拿起杯子的前提下，應該怎么做，才能夠喝到杯子中的水呢？問題提出后，教師可以鼓勵學生開動自己的小腦筋。并且，有想法的學生可以自主走上講臺，利用實踐的方式，驗證自己的想法。比如，有的學生想法比較奇特想要直接把嘴貼在杯子上，想要通過吸力將水吸上來；有的學生想法比較簡單，會直接應用吸管；有的學生會關注到杯子旁的冰塊，將冰塊放入到杯子中，水位上升，喝到水。

在此過程中，學生不僅能夠感受到游戲的樂趣，同時也能夠發揮自己的創新思維與想象思維。在學生的熱情達到較高狀態時，教師可以正式引入故事：現在有一只小烏鴉和你們遇到了同樣的問題，你們想不想知道小烏鴉用了什么樣的方式喝到水呢？以此奠定愉快的教學基調，提升教學效果。

二、游戲融合，降低抵觸

在小學語文教學中，拼音是學生接觸到的第一部分內容，是其開展后續語文學習活動的基礎。在常規教學環境中，教師大多會通過直觀講解的方式為學生介紹拼音的寫法、讀音，然后要求學生通過死記硬背的方式，學習這部分知識。這一方式會導致學生產生極高的學習壓力。并且，強行背誦也并不利于學生記憶。對此，在講解類似理論性較強的知識時，教師就可以適當地融入游戲因素，降低學生的抵觸心理，發揮寓教于樂教育理念的價值。

首先，教師可以將u、ü 以及能夠與其組成拼音組合的其他聲母字母，如“j、q、x”制作成不同的小卡片，然后將其分發給班級學生。在游戲中，學生需要拿著自己的小卡片，圍著教師轉圈。當教師喊出“停！”，學生需要快速地做出反應，拿著自己的卡片與其他同學組成小組。正確配對的學生進入下一輪游戲，錯誤的學生則被淘汰。最后，獲勝的學生可以得到一些小禮物。通過這一方式，能夠加強學生的區分熟練感，對字母配對形成掌握狀態。同時，這一游戲也能夠鍛煉學生的注意力與反應速度。

三、科技融合，豐富形式

近年來，隨著科學技術水平的不斷提高，信息技術已經逐漸深入到教學領域，發揮出了強大的教育優勢。當代小學生身處網絡世界，具有較強的網絡意識，也具有一定的網絡技術應用能力。在小學語文課堂上，引入信息技術，能夠滿足學生的發展規律，同時也能夠輔助教師提升教學效率。

例如，當學生完成識字學習后，教師可以利用希沃白板，制作一些簡單的配對小游戲。學生需要將偏旁部首與能夠組成漢字的文字連到一起。正確率最高的學生，可以在教師提前制作好的“紅包”中抽獎。為了提升學生的熱情，在“紅包”中，教師可以放入不同的選項。例如“一套試卷”“作業減免卡”“一包糖果”等，充分調動學生的學習熱情，促使學生更加地喜歡語文，發揮自身的語文核心素養。

總而言之，在小學語文課堂上，采取教育游戲法帶領學生開展學習活動，所形成的效果會達到良好狀態。在課前階段，引入游戲能夠調動學生興趣，做好教學鋪墊；在課中階段，引入游戲能夠緩解學生疲勞，降低枯燥意識。除此之外，教師也需要做好適當的教學創新。如融合科技因素與經濟因素，借此豐富游戲教學的形式與內容，發揮游戲教學的價值，促進學生全面發展。