百萬擴招背景下高職教師素質提升及角色轉型途徑的研究

（吉林電子信息職業技術學院，吉林 吉林 132000）

繼2019 年總理在《政府工作報告》中提出高職院校大規模擴招100 萬人后，2020年5 月22 日，李克強總理在政府工作報告中就加大宏觀政策實施力度，著力穩企業保就業方面進一步提出：千方百計穩定和擴大就業。今年高校畢業生874 萬，要促進市場化社會化就業，高校和屬地政府都要提供不斷線的就業服務，擴大基層服務項目招聘。資助以訓穩崗拓崗，加強面向市場的技能培訓，鼓勵以工代訓，共建共享生產性實訓基地，今明兩年職業技能培訓3500 萬人次以上，高職院校擴招200 萬人，使更多勞動者長技能、好就業。陸續教育部等部門也出臺了《高職擴招專項工作實施方案》和《教育部辦公廳關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》等文件，由此可見國家對高職院校發展及人才培養的重視。然而，擴招大環境下卻對高職院校的自身“硬件”配備提出了更高的要求，如高職院校如何提高教師綜合能力以適應更大強度的教學新要求；如何在不同需求條件下進行角色轉型等。因此研究百萬擴招背景下高職教師素質提升及角色轉型途徑具有重要的意義。

一、教師綜合素質提升

高職教師以講授理論知識為主，實踐教學為輔。然而隨著高職擴招下對人才培養的新要求，必須引入更全方位的教學模式才能復合人才定位。教師需在次過程中要不斷的對教學模式進行優化創新，對現有理論知識進行梳理拔高，同時不斷加大與實踐環節的聯系；因此對教師自身素質的全面提升便顯得尤為重要。綜合素質的提升通過以下幾個方面體現：

（一）思想政治素質的提升

思想政治素質是高職教師所必備的，是開展教育工作的前提。目前教師隊伍的思想政治覺悟不盡相同，對于群眾身份而言，并未受到長期的思想政治學習，對于部分黨員而言，也存在思想政治觀念不先進的情況。而上述問題都可能會削弱高職學生的政治覺悟，也會一定程度偏離了人才培養的初衷。要培養愛黨該國愛家的好人才，需要從教師自身政治覺悟抓起。對于黨員教師需要不斷完善自身政治覺悟，積極發揚黨員同志的模范帶頭作用，通過自我約束樹立典型并加大鼓勵政策，真正讓黨員因黨員的身份而自豪；對群眾及其他身份的教師進行定期的愛國愛黨教育，樹立并穩固自身正面的價值觀；最終對學生傳播正能量，引導學生樹立正確的人生觀。

（二）能力素質的提升

教師的能力素質提升是保證人才培養質量的關鍵。目前高職教師面臨的困難是隊伍弱、任務量大、生源雜、教學難。在短期內解決上述問題的一種有效辦法便是迅速提升教師的教學能力，知識背景，迅速有效地提高師資隊伍的業務能力。將教師隊伍的“機器”高速運轉，提高個人的工作效率，已解決任務量大的難題。因此，需要定期地對專任教師進行能力培訓，擴大教師進修渠道，支持教師在職進修等，以此迅速提升專任教師的理論基礎與技術深度。對于非專任教師需進行定向的技能培訓，以解決工作中面臨的短板。只有自身素質過硬，才能在壓力逐漸增大的教學活動中持續性的發揮作用。

（三）心理及體能素質的提升

心理及體能往往是被高職教師忽略的一個環節，但確實保證正常的教學秩序不可缺少的一環。擴招的背景下，勢必會加大校內員工的身心負荷。而突然增加的壓力有可能會導致員工疲于應對，從而產生消極心理，因此高職教師心理及體能素質的提升是有必要的。心理素質的提升可以通過定期聘請心理學專家對校內職工進行疏導和心理學知識的教學，使員工的抗壓能力增強。建立對不同工作境遇下的心理應對預案，如對思想出現偏頗的同學如何去有效的引導；如何解決自身面對教學或科研中產生的負面心理等問題。另外體能素質的提升是必備的，可以定期開展競技類的體育活動，提供訓練環節，弘揚體育文化，讓更多的員工加入運動中來，通過運動的方式去除身心疲憊。

二、角色轉型途徑

教師角色即教師與其社會地位、身份相聯系的被期望行為，具體分為兩個方面：首先是教師的實際角色。如專任教師主要講授技能與知識；又如指導員主要指導學生的日常思想行為，幫助學生解決學習生活上的困惑。于社會而言教師扮演促進社會發展的角色。二是教師的期望角色。如“他人對自己的期望”、“自己對自己的期望”及“自己對他人的期望”等方面。目前我國高職院校教師角色現狀是在教學中依然沒有擺脫以教師為中心的傳統教育觀。教師自身的轉型意識淡薄，沒有危機感，網上等其他途徑的資源利用率差。在講授內容上，沒有擺脫課程實施者、課程消費者和課程標準維持者的基本角色，引入知識革新性較差，僅為了促進傳統的課程順利實施。在課上交流，教學方法與中學教學區別不大，師生交流匱乏，師生之間并不了解。因此需要對教師角色的轉型提出了必要要求。可通過以下幾種途徑進行教師角色的轉型。

（一）樹立合理的高職教育觀

教育觀是關于教育現象和問題的基本觀念體系。其中包含知識觀和學生觀。需要對學生要學什么以投入社會為前提進行教學引導與教學觀念改革，同時對培養什么樣的學生，如何培育學生進行正確的認識。對于教師而言，知識的最佳來源途徑為出版的書本，通過對教學大綱和書本知識的一一對應，進行教學內容的編寫。但此時需要及時建立合理的高職教育觀，調動教師的主觀能動性；使教師人請知識結構對學生日后實踐活動中的重要性和合理性，書本知識往往本身落后于實際工作，需要不斷補充網絡上的新內容，同時通過學生畢業后的反饋內容不斷完善教學內容。建立立體式的教育觀促進教師能力的提升，促進教學效果的提升，從而最終培育合格的新時代高職人才。

另外樹立合理的學生觀是教師角色轉型的另一影響因素。學生觀是關于學生本質屬性和特征的基本觀念體系。傳統高職教育認為學生的本質是勞動者，目的是培養高級技術型人才，但忽略了學生的個性發展和創造性。然而在現階段知識壟斷的崩潰使得高職院校學生可以擁有更多的可能，學生的價值會更加多元化。新形勢下高職教師需要將學生視為更進步的社會人來對待，學生需要進行全范圍的培養，而非單一的技術工人，學生的潛力開發占有重要的地位。需建立健全的學生觀，明確學生不僅具備扎實的專業技術技能；更應具有持續學習的能力和良好的社交能力和自適應能力；具有優秀的道德情操。

（二）提高教師專業化水平促進轉型

教師的專業化提升是促進轉型的關鍵。教師掌握一些基本的網絡技能是不夠的，還應該掌握一些專業技能，并將這些技能運用到教學和教研上；并且教師還應該要能夠熟練運用信息技術來處理實際問題。促進專業化水平所遵循的原則應具備前瞻性，可推廣性及實踐性。可以指定提升高職教師專業化素養的政策，結合不同教師的不同需求及工作特點制定個性化政策，特別是中青年骨干教師，需要加大投入力度，保證教學專業化的有效實施。另外，可推進專項課題，提供專項經費，以此助推專業化環節的進一步長期有效實施。使教師將角色轉型的任務視為常態，從而不斷提高自身的專業化水平。

另外，需要進一步引導“雙師型”教師隊伍建設。這一點對職業院校的教師角色的定位十分重要。高職院校的學生需要過硬的實踐能力以更快的速度進入工作，同時具備相應的基礎知識以解決實踐中出現的問題。單一化的教育角色往往會使學生很難將知識與實踐環節融會貫通，而問題往往是教師角色單一脫節所導致。因此積極培育具備實踐經驗的理論教師是角色轉型的有效途徑。較大比例的專任教師來源于學校的畢業生。因此可以通過分批次的派遣專任教師去生產實踐單位進行技能學習，將書本知識與實操有效結合，打破固有藩籬，解決教師自身“被迫不懂裝懂”、問題闡述不切實際等問題。只有通過自身摸索，才能將知識立體化的展現給學生。另外需要對校內技工崗位進行知識體系的再教育。技工教師往往面臨茶壺煮餃子的問題，實操沒問題但卻很難講出理論根據，通過定期的與專任理論教師有針對性的理論學習與互動，進行知識體系的補充，從而兩方面促進雙師型人才的培育，提高教師角色轉型范圍。

三、結語

百萬擴招的要求意味著國家對職業人才的重要需求，更意味著高職院校的教學重任進一步加大。需要不斷地提高教師的思想政治素質、能力素質以及心理素質才能復合新形勢下對高職教師的實際需求。同時通過樹立正確的教育觀，擴充立體式的知識體系建設以及雙師隊伍的建設來促進教師角色的轉變，以解決百萬擴招后面臨的學生教育問題。