以任務為導向的項目化教學模式在社區工作課程中的應用

（東北農業大學，黑龍江 哈爾濱 150000）

一、社區工作實踐教學改革目標

總書記強調，抓好基層治理干部隊伍建設，提高社區治理專業化水平，是推進基層治理體系和治理能力現代化題中應有之義。社區工作是社會工作專業的重要實務課程，針對我國正全面推進社區建設和社區治理專業化的新的歷史條件，隨著社區問題日益復雜，社區管理日益重要，社區工作對學生的專業水平和能力要求也逐漸提高，因此在社區工作的教學過程中，實務能力的培養是關鍵，而實務能力的培養需要通過加強實踐教學來完成。

二、社區工作實踐教學總體設計

社區工作課程分為理論教學和實踐教學兩個模塊。實踐項目教學是課程理論教學的重要補充，是將原有的理論教學課程進行拓展，做到課堂講授與社區實踐的密切結合。以任務為導向的項目化教學模式要求在教學過程中打破教材的章節順序，師生通過完成一個完整的項目工作而進行的教學活動。社區工作實踐課程項目化教學經歷了從傳統的參與式教學開展到完成真實的項目任務的社區實踐發展過程。

早期，主要運用參與式教學的理念和方法，提高學生學習的主動性和積極性，在教學中增加了實踐教學環節，具有明顯的實務特色。但是絕大部分實踐環節基本停留在了課堂上的情景模擬，學生無法體驗到真實情景的多樣性和實際問題的復雜性。以任務為導向的項目化教學，通過申報政府和公益基金會的社區項目，開展真實的社區項目服務。學生將所學知識運用到社區服務實踐中，提升學生的綜合素質、競爭意識和解決實際問題的能力，并通過實踐后的反思活動來提升理論學習的效果。

三、組織實施過程

根據理論課程內容，同時依據實際項目操作流程，明確社區項目各階段教學的實踐要求和任務。可以分為課前準備、社區觀察、撰寫立項書、項目執行與跟進、項目評估五個階段。教學實施方案注重學生在整個項目實踐過程中的參與程度，提高學生的綜合能力。

（一）課前準備：實踐課程開始前將學生分組，在尊重學生意愿的同時，盡量保證每小組力量的平衡，每組人數保持6 人左右，各組設組長一人。學生之間合作學習更加緊密，同時也喚醒了學生的競爭意識。在社區實踐項目實施前，繪制理想社區藍圖。（二）社區觀察：在理論課程概述部分結束后，學生對于社區和社區工作有了一個基本的了解，以此為前提，組織學生以組為單位收集和查閱觀察社區的基本資料以及主要服務對象與服務項目的相關資料，寫出“觀察前報告”之后，進入社區進行觀察和調研，每小組提交一份社區觀察報告，并且分享“我所觀察的社區存在的問題”，大家共同選出現階段我國社區存在的主要問題來討論。（三）撰寫立項書：深入了解社區后，圍繞當年政府和公益基金會等舉辦的社會服務項目，進行有針對性的調研，教師以小組輔助指導的形式幫助學生完成項目策劃，提供理論指導、政策解讀。（四）項目執行與跟進：全體學生通力合作完成申請成功的項目，教師給予積極指導，組織討論，鏈接資源。在這個過程中，學生能夠對社區工作模式有初步的摸索和接觸，能夠培養實際工作的能力。（五）項目評估——總結歸納：項目完成后每個小組成員都從自身參與任務的角色出發，對在項目過程中所運用的知識和實踐操作進行梳理，對整個實踐項目過程的完成情況進行反思和總結，并提交課程實踐報告。

四、改革成效及持續性建設

（一）改革成效。從課堂效果看，社區工作理論課內容比較枯燥。通過小組討論、社區觀察、完成社區項目使課堂氣氛非常活躍。尤其是學生為了參與實踐課程，能夠在課余時間自主查閱相關資料、構思課堂作業，為完成項目做各種準備工作，真正實現了學習的主體性；從理論學習看，激發了學生的學習興趣，加深了對社區工作的全面和深入的理解。通過在實踐基地實地觀察和調查研究，鞏固和提高了學生的理論知識素養，了解社區概況、社區機構特點、社區工作者的工作內容和方法、社區存在的問題以及居民的需求；從社會效果看，取得了良好的社會效應。項目化實踐教學不僅能夠獲得相關社區和服務對象的認可，更能讓社會大眾了解和認可社會工作專業，提升社會工作專業的社會影響力。

（二）持續性建設

1.實踐基地和社會資源建設。項目化實踐教學需要至少一個街道辦事處或者社區作為教學實踐基地，能夠保證長期、穩定的合作，并且能夠為學生的實踐活動提供一定的人力和物力的支持。社會資源的建設也非常重要，作為專業機構能夠為學生實踐學習提供專業指導和支持。

2.與社區開展更深層次的合作。以任務為主的項目化實踐受到政府和社會組織開展的項目周期的限制，通常時間周期比較短，實施過程比較集中，服務時間隨意性比較大，對實踐課時的安排提出很大的挑戰。同時，在一個教學周期的社區實踐中，學生需要完成一個完整的項目，因此很多社區實踐環節淺嘗則止，不利于和社區的深度和專業的合作。因此在一些重要的問題上，如社區居家養老服務、青少年問題、社區文化建設等層面開展長期的、深入的合作，彌補短期項目實踐的不足。

3.加強教師隊伍建設。項目化實踐教學對于提高教師的各方面能力提出了更高的要求，教師必須不斷提高專業能力素養和實踐教學的能力。同時注重教學團隊的建設，尤其在項目決策和設計時期，由于分成多個小組提出多種方案參與項目申報，因此探索出以主講教師為主，多名教師為輔的一課多師的實踐教學方式，打造一支團結合作、水平優良的教學團隊。

總之，以任務為導向的項目化教學要做到課堂講授與社區實踐的密切結合，以學生為教學中心，尊重學生的主體地位，積極引導學生走進社區、了解社區，同時通過項目化實踐教學，解決當前社區工作專業教學與社區實踐脫離的困境，提高教學質量。