學習經(jīng)濟理論，講好中國經(jīng)濟故事
——將思政教育融入《宏觀經(jīng)濟學》課堂的理論與實踐

（上海電力大學，上海 201315）

一、前言

改革開放以來，我國經(jīng)濟取得了舉世矚目的成績。2018 年中國GDP 超過90 萬億元。從 1978 年到 2018 年，中國的 GDP 按照不變價格計算，年均增長率超過9%。依據(jù)70原則，平均不足8 年的時間，我國經(jīng)濟總量就會翻一番。持續(xù)高速的增長被西方學者稱之為“中國之謎”。所謂“中國之謎”，就是以西方現(xiàn)有的知識和經(jīng)濟理論很難解釋中國經(jīng)濟超常增長的現(xiàn)象。實踐是檢驗真理的唯一標準。社會主義經(jīng)濟建設的偉大實踐成就了具有中國特色的社會主義經(jīng)濟理論。正如總書記在十九大報告中所講“中國特色社會主義道路、理論、制度和文化開辟了實現(xiàn)現(xiàn)代化的新途徑，為那些既希望快速發(fā)展又希望保持自身獨立性的發(fā)展中國家提供了全新的選擇，為解決人類問題貢獻了中國智慧和中國方案。”

《宏觀經(jīng)濟學》是經(jīng)管類本科生的基礎(chǔ)核心課程。該課程以一國總體經(jīng)濟活動為研究對象，通過研究經(jīng)濟各變量（GDP，失業(yè)和通貨膨脹等）的決定及變化，揭示一國經(jīng)濟水平的變化規(guī)律、一國經(jīng)濟運行中存在的問題以及政府經(jīng)濟政策對一國經(jīng)濟的影響等。在日常的教學中，我們不僅要教授西方經(jīng)濟學理論，而且還要結(jié)合十九大精神和中國特色社會主義思想，讓學生深刻領(lǐng)悟新時代中國特色社會主義思想在宏觀經(jīng)濟學中的引領(lǐng)和創(chuàng)新作用，強化學生對現(xiàn)實社會經(jīng)濟問題認識與研究的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的理想信念、價值取向、政治信仰和社會責任等。

二、教學設計

教學設計是教學的第一生產(chǎn)力，一個好的教學設計會對教學工作起到事半功倍的效果。《宏觀經(jīng)濟學》課程堅持系統(tǒng)化設計思想。既在教學活動中，學習者、教師、教學資料、學習情境及管理者等用基于系統(tǒng)觀的設計環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，形成為一個有機的教學系統(tǒng)。而其中的每一個因素與環(huán)節(jié)，都不能脫離教學系統(tǒng)這個環(huán)節(jié)而單獨存在。在課堂設計中，本課程主要參考了北美流行的教學設計模型—BOPPPS 模型。該模型將課程分為六個階段，依序是Bridge-in（導入）、Objective（教學目標）、Preassessment (先測)、Participatory Learning (參與式學習)、Post-assessment (后測)、及Summary (總結(jié))，這六個組成部分相互獨立但連貫起來則構(gòu)成有效的、完整的課堂教學模式。

三、課堂設計的具體步驟

（一）課程導入。首先播放一段小視頻。視頻中提到中國的GDP 將在2035 超越美國的GDP 成為世界第一大經(jīng)濟體。然后引出問題，什么是GDP？GDP 衡量的是什么？中國GDP 超過美國的GDP，是否意味著中國的財富也將高于美國的財富？通過微視頻引出這一系列的問題，從而引起學生的思考和學習的興趣。

（二）教學目標。把“做好四個引路人”的教學目標融入教學設計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是掌握GDP 的基本內(nèi)涵，二是對比其他國家的GDP，體會中國社會主義道路的發(fā)展成就，三是，學習總書記有關(guān)GDP 的重要講話，理解GDP 作為衡量社會福利的優(yōu)缺點。

（三）前測。前側(cè)的目的是了解學生先前的學習狀況，幫助教師調(diào)整教學的深度和速度。本節(jié)是宏觀經(jīng)濟學的第一章節(jié)，因此可以忽略此教學環(huán)節(jié)。

（四）參與式學習。首先給出定義：國內(nèi)生產(chǎn)總值（Gross domestic product——GDP）指經(jīng)濟社會（一國或一個地區(qū)）在一定時期內(nèi)運用生產(chǎn)要素所生產(chǎn)的全部最 終產(chǎn)品（物品和勞務）的市場價值。然后在介紹定義的基礎(chǔ)上，強調(diào)理解 GDP 概念應注意的關(guān)鍵點，其次，比較世界各國的GDP 發(fā)展狀況，引導和培養(yǎng)學生的道路自信和制度自信。最后介紹總書記有關(guān)GDP 的重要講話，通過小組討論，教師提問等教學手段理解GDP 作為衡量社會福利的優(yōu)缺點。

（五）后測。利用教學平臺，將事先準備的測試題目發(fā)布給學生，學上當堂完成測試。然后利用平臺測試的分析結(jié)果，針對錯誤率較高的題目進行再次講解。

（六）總結(jié)。回顧重點難點，強調(diào)雖然GDP 是衡量一國經(jīng)濟實力的核心指標之一，但不是唯一指標。中國經(jīng)濟快速發(fā)展、世界位次不斷提升是改革開放的重大成果，但同時更要看到，中國經(jīng)濟的差距和不足，看到百姓生活水平仍待提高，看到實現(xiàn)經(jīng)濟社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的道路漫長。

四、結(jié)語

經(jīng)濟學課堂不是思政課，但卻是展現(xiàn)中國偉大發(fā)展的生動教材。本案例是在講宏觀經(jīng)濟學 GDP 這一部分內(nèi)容的同時，加入了思政的元素。通過明明白白的發(fā)展數(shù)字和案例告訴同學們，我們堅持現(xiàn)在的道路和制度，要有自信，也能夠自信。在今后的教學實踐中，我們要將教學當一種學術(shù)去研究，要牢記總書記的教導：要用好課堂教學這個主渠道，要堅持在改進中加強和提升思政教育的親和力和針對性，滿足學生成長的發(fā)展需求和期待。以“課程思政”為載體，探索“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的有效路徑。