基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學

（江西省上饒市鄱陽縣田畈街鎮(zhèn)第二小學，江西 上饒 333105）

引言：新課改中明確指出，為了達到有效提高小學語文教育教學水平的目的，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，應構建科學有效的以核心素養(yǎng)為導向的教育體系，教師應采取具有針對性的調整和優(yōu)化語文教學活動，使之能夠真正提高學生語文知識水平，培養(yǎng)其語文綜合能力，并促進全面發(fā)展。

一、小學語文教學的現(xiàn)狀與問題

當前我國小學語文教育從總體上來看的發(fā)展趨勢較為良好，由于國家相關政策的出臺，我國小學語文教育的受重視程度有所提高，且社會教育觀念的轉變也有利于小學語文的教學環(huán)境質量往更好地方向發(fā)展。但目前我國語文教育事業(yè)仍然存在一些局限性問題，這些問題使當下我國小學語文教學的核心素養(yǎng)培育事業(yè)受到影響。

（一）語文學科的實踐空間有限

在語文核心素養(yǎng)導向下，學生不僅需要通過課堂學習獲得知識的積累，還需要一定的練習實踐。一方面，在大眾的認知里，語文學科與實踐是不相干的，這一錯誤思想嚴重影響了小學階段語文教學，并且導致語文教學課時十分有限，相關語文教學實踐活動無法得到落實。另一方面，小學階段的考核更注重于學生基本的應試能力，部分教師更傾向于將有限的教學課時投人到課堂教學中。因此，在現(xiàn)階段小學的語文教學當中，學生所擁有的實踐空間十分有限。

（二）缺乏對學生語文思維的培養(yǎng)

相較于數(shù)學等邏輯性較強的學科而言，語文思維相對抽象，學生很難給語文思維一個準確的定義。語文學科中所包含的內容十分復雜且又聯(lián)系緊密，這種環(huán)環(huán)相扣的知識結構使得學生很難將語文知識點獨立進行分析。

（三）學科的特點不夠突出

這一問題與語文學科的特性具有一定的聯(lián)系，相較于數(shù)學等理科學科，語文素養(yǎng)的積累周期較長，短期的語文學習很難取得十分明顯的突破。且在當下小學的語文課堂教學當中，教師往往會將課文講解作為核心內容。但為突出語文學科的特點，教師還必須從寫作技巧、情感表達、文章結構等多個方面分析書本內容。

二、核心素養(yǎng)導向下相關解決策略

培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)能力應當堅持以實踐練習為基礎，并且注重感知體驗的核心地位。小學階段學生的一個局限性特點為其認知能力和理解能力相對有限，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需通過教師引導教學的形式。因此當下小學階段語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依托于課堂教學進行，結合當下小學語文的教學實際，采取相關解決策略，提高小學語文的教學水平。

（一）利用課堂創(chuàng)造實踐空間

學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)事業(yè)是一項長期工作，需要教師長期投入培養(yǎng)。在小學階段的語文教學中，教師注重提高語文教學的教學效率，在課堂中引入相關語文文學知識的實踐活動，利用實踐這一教學手段，幫助學生更好地融入語文知識中。體會相關文學情景中相關人物的優(yōu)秀品格，了解語文文化的豐富涵養(yǎng)。但當下語文的教學中，學生所擁有的實踐空間十分有限，能夠將語文知識自主投入實際中使用、實踐的機會較少。而針對這一問題，教師可采取具有針對性的教學活動，在課堂教學中加入語文知識實踐活動。例如在人教版五年級下冊語文的教材中關于《田忌賽馬》這一課時教學方案中可以體現(xiàn)引導學生參與類似情境的故事中，引導學生思考在同樣條件下如何解決田忌所遇到的問題。這一實踐活動能夠使學生了解到歷史典故，豐富文學知識，也能夠使學生在實踐教學中鍛煉語文思維，并且有利于學生學習語文的主動性，將學生的注意力集中到課堂上，有利于語文課堂教學效率的提高。在語文核心素養(yǎng)導向下，采取上述的實踐教學活動，有利于學生將注意力集中到課堂上，并且在一定程度上提高學生的語文綜合能力，促進全面發(fā)展。

（二）開發(fā)學生的語文思維

開發(fā)學生的語文學習思維也十分具有重要性。小學正是學生處于人生觀、世界觀以及價值觀初步形成的關鍵階段。在當前復雜的社會背景下，以小學生的認知和能力，無法準確的辨別現(xiàn)實世界與想象世界區(qū)別，因此常常會在課堂上突發(fā)奇想，而缺乏課堂注意力。這一情況對小學學生的發(fā)展是一把雙刃劍，既有好處，也有壞處，因此，在教學的過程中，小學語文教師應充分利用學生的好奇心，對其語文思維進行充分開發(fā)，培養(yǎng)學生的語文思維能力。在語文核心素養(yǎng)的導向下，采取有效的教學措施，幫助學生開發(fā)語文思維，以學生為主體展開教育教學活動，是能夠有效激發(fā)學生學習興趣、提高語文課堂學習效率的方式。以人教版六年級上冊語文教材中第27 課時《有的人—紀念魯迅先生有感》的教學方案為例。在該課時的教學中可以，但是可以先讓學生自主閱讀文章對，對教材中的內容進行總結，對文章中的經(jīng)典語句進行思考。教師可以為學生劃出該課時中關于魯迅先生的相關經(jīng)典名言，讓學生思考其中所蘊含的真知，使學生充分在課堂上發(fā)揮自己的思維。然后引導學生舉手發(fā)言，表達自己對這一經(jīng)典名句的看法和理解。上述方法有利于培養(yǎng)學生獨立思考的思維，同時也能夠幫助學生培養(yǎng)良好的語言能力，并且使學生對教材內容中高尚品格有進一步的了解，并且進行學習，養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀。

（三）將語文思想滲透到課堂中

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念的語文教學模式十分注重于學生語文思想的培養(yǎng)。語文思想具體體現(xiàn)在寫作、表達、閱讀等多個方面，在培養(yǎng)學生語文。思維時，教師務必將語文思維滲透至課堂教學中。語文教學的精髓在于幫助學生將所接觸到的語文知識內化為自身的知識，因此，在小學的語文課堂教學當中教師需幫助學生細化課本中的內容。考慮到這一教學需要，教師可在小學語文教學中采用引導式的教學方式。例如在學習具有內涵豐富的經(jīng)典著作時，教師可引導學生對文中的情感表達、敘述手法和修辭手法等內容進行細致的研讀，以幫助學生理解課文內容，從而提煉出文中的精華。

結束語：綜上所述，堅持以核心素養(yǎng)為導向，采取有效教學手段對小學語文課堂進行優(yōu)化，有利于語文教學水平的提高，促進學生全面化發(fā)展的實現(xiàn)。與此同時，若想真正實現(xiàn)這一目標，還需相關教師的不斷努力，致力于學生素質培養(yǎng)事業(yè)。