“學生本位”在小學數學教學中的應用價值和策略

（江西省贛州市南康區贊賢小學，江西 贛州 341400）

隨著教育事業的不斷發展，各種新的教學理念及教學思想開始被引入課堂教學中，在提高教學質量方面的作用十分突出。其中“學生本位”這種教學思路受到了廣大老師的關注和歡迎，對其運用的過程中，學生成為了學習的主人，能在課堂中充分發揮自身的主體作用，對于學生的個性發展及綜合素質的提升意義重大。雖然“學生本位”教學模式已在教學中得到普遍應用，但由于老師思想轉變的不夠徹底，以及運用經驗不是很充分，使教學中仍暴露出了較多問題，并沒有將之真實作用發揮出來，這將會影響學生的學習效果，以及課堂教學的質量。因此，作為新時代的小學數學教育者，必須要加強對“學生本位”內涵、應用價值及策略的全面研究，真正推動小學數學教育事業的發展。

一、“學生本位”內涵及應用的價值

“學生本位”其實就是指“以學生為中心”的教學方法。學生本位不能僅體現在某一個教學環節，而是要讓每一個教學環節都真正體現出來，如設定的教學目標、教學方法的選用、教學評價等多個環節，都要讓學生處于主體地位，老師處于引導、監督地位，讓學生主動發揮自己的作用，并讓學生的潛能被挖掘出來，促使學生不斷提升自我。

“學生本位”在小學數學教學中的應用價值主要體現在如下幾方面：第一，讓學生成為學習的主人，發揮學生的主體作用。“學生本位”教學的實施過程中，學生成為了課堂學習的主人，老師成為了課堂的組織者、引導者等，老師會根據實際教學目標向學生設定合理的學習任務，這樣可以給學生提供充分的自學、合作學、探究學的機會，讓學生們通過個人或小組的方式完成學習任務。在此期間，老師要尤為關注班級中后進生的學習動態，給予他們及時的啟發和引導，確保他們也可以順利完成學習任務。由此可見，“學生本位”教學模式的運用過程中，學生處于主動學習狀態，同時老師處于主導地位，能促使課堂朝著正確方向發展。

提高學生學習興趣，促使其個性發展。“學生本位”體現出了以學生為中心的基本教學原則，老師在教學中會設計與學生需求相符的教學任務，學生在參與其中時，其自主學習、合作學習能力會得到大幅度發展，這將能為學生的個性化發展奠基。

二、“學生本位”在小學數學教學中的實踐策略

（一）培養學生的自主學習能力

“學生本位”在小學數學教學中的應用，學生會成為學習的主人，其自主學習的機會會不斷增多，不僅能對學生的自主學習能力進行培養，還能夠讓學生從小養成良好的學習習慣。因此，老師在課前教學時，必須要對教學活動精心設計，以便于課中按照計劃有序推進，保障其培養的效果。比如在教學《長方形和正方形》內容時，老師可以先對圖形特點簡單講解，讓學生對這部分知識有一個大概的了解，之后讓學生進入自主學習中，對長方體和正方體的數學意義進行感知。在此基礎上，老師可以給學生布置課下任務，讓學生去生活中觀察各種長方形和正方形，并將觀察到的長方形和正方形進行繪畫，既能夠對學生的動手操作能力進行培養，又能夠讓學生發自內心感受數學知識的美、價值，從中獲得快樂感。在此次教學中，學生們始終處于自主學習狀態，不僅學習熱情高漲，而且自主學習能力及課堂教學效率有了明顯提升。

（二）鼓勵學生探究學習

探究學習模式正契合“學生本位”教學理念，老師要根據實際教學內容及學生的特點，設計創新的探究學習活動，讓學生對課本中的理論知識驗證，提高學生的探究學習效果。比如在教學《長度單位》時，設定學習任務：在對課本中長度單位相關理論知識及測量方法有一定了解后，利用自己能想到的工具對教室中的凳子的高度、黑板的長度等進行測量，并選用合適的長度單位表示。在此任務的引導下，將學習和完成任務進行了結合，能極大程度提高學生的學習效果。學生在探究知識、完成任務的過程中，老師不要對學生自主學習、小組合作學習等方式進行干預，只要學生能對此部分內容透徹學習，對其價值充分感知即可，這將能為學生的學以致用奠基。

（三）組織學生合作學習

“學生本位”理念在小學數學教學中的運用，其目的是為了促進學生的發展，合作學習模式的運用正契合此要求。老師在運用合作學習模式的過程中，要堅持“組內異質，組間同質”的基本原則，并要求各小組選擇出一個組長，組長做好科學的分工，這將能保障合作學習的效果。比如針對應用題教學中，由于好多題目都有多種解法，老師就可以采取合作學習的模式，以這樣的方式拓展學生的思維，真正讓學生合作學習中獲得發展。

總結

綜上所述，“學生本位”在小學數學教學中的運用意義重大，老師要從自學、探究學習、合作學習教學活動出發，培養學生的學習興趣、綜合能力及素養，讓學生獲得越來越全面的發展。