分層教學模式在初中數學教學中的應用

（安圖縣第三中學，吉林 延邊朝鮮族自治州 133600）

可以通過分層教學法來開展初中數學教學法，從而有效地解決問題。通過觀察學生的學習能力，將學生劃分為不同的級別，并針對每個級別的學生采用不同的教學方法，可以取得更好的效果。促進了整個課堂的共同發展，有效地提高了課堂教學的質量。

一、根據教材大綱明確分層目標

在準備實際備課時，教師應根據教材的內容和實際學習情況以及學生的需求努力鉆研教材，為不同層次的學生設定教育目標，并制定不同層次的教育目標。在整個數學課程中，將層次教學目標有計劃、有目的的展現。此外，教師必須結合學生的學習能力等，為課堂制定分層的教學目標，即所有學生必須完成學習目標；中高級目標傾向于發揮其成為中級和優秀學生的獨特數學潛力。例如，當學習“有理數加法”時，教師可以在課堂上設計以下分層的教學目標：基本目標是掌握有理數加法規則，并能夠根據規則計算這些有理數；中層目標為增加一些多項的運算教學，使中等生、優秀生能對其進行巧算；高層目標基于前兩個級別的目標，并且多個有理數的結果被總結為正數和負數。

二、針對不同類型學生的目標分層

在開展教學活動之前，教師必須分四個階段分析學生的教育目標，只有明確教育目標后，教育目標才有可能實現。例如，對于教室內容“同底數冪的乘法”，教師需要為不同水平的學生設計四個學習目標。對于基礎學生，知識水平的目標是“用文字與式子表示同底數冪的乘法性質”；對于具有較高數學能力的學生，他們不僅可以進行同底數冪的乘法運算，而且可以使用語言來描述相同基礎能力的性質推導過程和主要基礎，可以區分相同的基數冪和積分加法規則，并指出算術錯誤。教師可以為各個層次的學生設計目標練習，讓達標與例證由易到難按梯度編制而成，學生根據實際情況選擇適當的練習，這樣的課堂教學目標具有可操作性和可檢測性。

三、結合教學過程，實施分層講解

在課程中，教師也應分層，為了使C 級學生能夠積極地學習和參與課堂氣氛，教師必須對相同的知識點進行分層，并傾向于設計問題，各個級別的學生都有機會回答問題，都能體驗到成功的感覺；因為B 級的學生人數最多，所以B 級的學生應該回答中等難度，應當讓他們盡可能地表現自己；應該減少對A 年級學生回答問題的機會，當問題較難時，可以讓這些同學回答。通過這種教學過程，課堂氣氛將變得更加和諧和活躍。例如，當學習“有理數加法”時，教師可以設計課程教學環節：首先，借助相關的數學測驗，讓劃分的各個小組進行比賽測試，以提高學生對加法規則和速度的理解。其次，每個小組交流和討論預習作業的主題，選擇一個小組代表來解釋計算方法，并安排類似的數學主題供學生在練習中講解，然后再布置一些類似的數學題目，讓學生在練習的過程中，對其進行總結。然后，教師對有理數加法運算出現的正、負、零的情況進行解說和總結，然后給出課堂數學練習題，要求優秀生必須全部完成，中等生、學困生根據自己的實際學習情況有選擇的完成，在學習過程中實現對相應理論知識的自主學習。

結束語：初中數學教師采用分層教學法對中學生進行教學，可以提高教學質量，提高教學效率，并可以增強學生的自信心。