在小學數學教學中提煉核心問題的策略研究

（寧夏中衛市沙坡頭區東園鎮郭灘學校，寧夏 中衛 755000）

一、小學數學核心問題的提煉

數學知識的邏輯性和探究性需要學生在學習時應用數學思維能力，這種能力不能直接由教師傳授，只有學生在學習知識時進行了自主思考和分析后，才能在探索、發現和解決問題的過程中培養自身的思維能力[2]。此時，教師擔任的角色是引導者，需要從數學知識中提煉核心問題，幫助學生找準探索的方向，從而使其掌握正確的探索方法，鍛煉他們的思維能力，讓他們懂得數學知識、理解數學知識，最大限度地實現課堂的高效性。一方面，教師要認真研讀《義務教育數學課程標準（2011 年版）》，找準小學數學知識間的關系，用知識之間的關系設計問題，了解知識之間的關聯，實現知識之間的遷移，在關鍵部分提煉出有效、有實際價值的問題；另一方面，了解學生的學習情況和數學知識的重難點，確保提煉出的問題符合學生的學習進程，同時實現一定程度的拔高，激發學生學習的主動性和積極性。例如，在教學長方形和正方形時，教師可提出問題：“如果你要向同學介紹長方形和正方形，你會怎么介紹？如果要把一個正方形變成長方形，你會如何操作？”

二、提煉小學數學核心問題所運用的主要路徑

（一）加強學生的思維能力

由于數學是一門偏重于邏輯思維能力的課程，具有一定的復雜性。因此，教師有必要注重培育學生的數學思維以及邏輯思維能力，做到有意識、有目的地進行培育。比如，在小學二年級的數學“觀察物體”課程中，通過觀察物體，可以看到不同的樣子，使學生認知到凡事要從多角度進行觀察跟思考。這不僅有助于培育學生形成優秀的邏輯推理能力，還有助于培育學生的抽象概括能力、空間想象能力以及數據剖析能力等。

（二）培育學生的學習能力

學生作為課堂中的學習主體，不僅要主動掌握數學基礎知識，還應當掌握處理數學問題的能力。“學而不思則罔”因此在學習進程中學生要學會且善于思考。教師應當通過營造適當的學習氛圍學生提供主動思考空間。同時，還可以借助多媒體教學設備構建微課，提高學生興趣，進一步將學習主動權交付于學生。此外，可以運用師生角色互換的方式令學生講解習題培育自主學習能力。

（三）強化師生互動，深挖問題解決方法

傳統的小學數學課堂上，師生互動較少，教師的教學方式單一，學生的學習方式也缺乏靈活性。因此，有效的討論、交流是學生有效學習的重要環節。以核心問題為導向的小學數學深度教學模式更需要強化師生互動，以達到深挖問題解決方法的目的。首先，教師要為學生營造和諧的教學氛圍，讓學生可以在小學數學課堂上隨意表達自己的想法和觀點；其次，在師生互動中教師要做好引導工作，不僅要讓學生學會對話，還要讓他們學會傾聽和閱讀，完善自己的認知，調整自己的狀態，做最好的自己；最后，在師生互動中巧妙設置懸念，突出交流討論的重難點，保證學生在預設的方向上掌握數學知識。

（四）完善評價機制，培養學生問題意識

除了創設情境和師生互動，評價環節也是深度教學模式中必不可少的一個環節。評價是對課堂教學環節的總結，可建構完整的知識網絡，完善學生在課堂學習中的自我認知，激勵他們繼續前行。在評價中，教師不僅要關注學生的學習成果，還要注重學生在學習過程中表現出的情感與態度。建立完善的評價機制，是深度教學模式中培養學生問題意識的重要方式。通過恰當明確、靈活多變的評價，學生可以對所學知識進行歸納總結，整理自己的解題思路，鞏固已學數學知識，反思學習過程，發現、提出更有深度的問題，從而在自評、互評中形成完善的問題意識。

結束語

綜上所述，新課改背景下，提煉小學數學核心問題是非常重要的。數學教師需與時俱進地注重探究現代化的數學教學理論，掌握專業化的發展內容，從而逐漸構成自身完善且正確的專業化發展體系。唯有將科學理論作為自身實施教學活動的指導，增強言傳身教的力度，運用正確的意識形態對學生進行持續化的引導，方能夠在教師、學生共同進步的同時，不斷提升自身的教學質量以及專業水準。