淺析小學高年級數學如何培養較弱學生解決問題的能力

（河南省信陽市固始縣天福實驗小學，河南 信陽 464000）

學習數學是培養學生思維邏輯能力的重要途徑，學生在對數學的學習與思考中逐漸形成自己的解題思路，培養學生的解決問題的能力有利于學生依靠自己或者團隊的力量解決未來數學學習中遇到的各種各樣的難題，培養學生的邏輯能力，更好奠基未來的數學學習與發展。所以本文圍繞小學高年級數學如何培養學生解決問題的能力展開論述。

一、讓較弱學生形成思考的習慣

在我多年的教育中發現很多學生，尤其是小學生在對于數學的學習中擁有一種學習惰性，這種學習惰性隨著年齡的增長機會越來越明顯，尤其是對于小學高年級的學生來講，他們已經有了一定的自主意識，對于教師不再是小時候單純的敬畏感，老師的話在這一年齡段孩子們的心中已經逐漸失去了分量，所以就會出現這樣一種問題：學生對于教師留下的數學家庭作業能應付就應付，對于練習冊中的附加題能不做就不做，問題太難能不解決就逃避。這就是典型的缺乏獨立思考能力的表現，這一問題的出現既有教師的責任，教師進行哺乳式教學，讓學生過分依賴教師，學生會產生“反正這道題難，老師明天會講”或者是“我看了一眼，感覺很難，我大概不會做”的心理。所以教師首先就要改變自己的教學思路與教學模式，先通過強制性地讓學生來講解數學題，抽簽或者隨機點名的方式選擇同學為大家解析題目。

在這樣的條件下，學生被逼得不得不去思考數學問題，但這種教學方式是不能被長期使用的，教師最終還是要讓學生在心理上樂于去思考。所以教師要鼓勵學生積極思考，解決問題，比如教師可以通過口頭表揚給予學生精神上的鼓勵，支持大家學著運用自己所學挑戰難題，解決問題，我在我的數學教學中經常會為我的學生推薦一些比較有趣的數學題或者奧賽題目，現場為學生進行講解，讓學生們感受解題的快樂。同時還會按照每一個學生的能力給予不同的數學小紙條，每一個小紙條上對應的難度也會有所不同，學生們在解決完自己的難題時還會好奇其他同學的數學題，學生之間就會互相換題計算，在這樣的游戲中學生不由自主的地就進入了思考的圈子，慢慢就會養成思考的習慣。

二、讓較弱學生以小組合作的方式多角度解決問題

解決數學問題不僅僅是一個人的事情，還可以成為一個團隊的事情。教師在教育學生進行數學問題的解決時，也要注意到學生的通力合作，培養學生的合作意識，要讓學生意識到學習不僅僅是存在著競爭，同樣還存在著合作的方式。所以我經常對我的學生講要學會合作，尤其是一些數學問題要略高于我們的學習能力時。

以我班為例，我班被分為了五個小組，按照數學能力的不同，爭取每一個小組都有數學學習較好和數學成績水平相對較差的學生，每一小組的水平相當，在日常學習中學生各自為戰，每當數學教學進行到一定難度時，我就會要求以小組合作的形式進行教學。學生們通力合作，一起探究思考數學問題。我將我的數學教學采用多環節的數學方式，教師的“導入”環節、學生的獨自思考環節、思考過后小組同學的討論環節、討論后的課堂展示環節、以及教師的評論環節五個環節，環環相扣，結構緊湊，既有了教師的整體把握與導入，也有學生的獨自思考和小組的討論，還有激情展示環節，大家代表本小組競相爭取展示權，其他小組還可以進行質疑或者補充，還可以從其他角度入手為大家展示不同的解題思路。學生們在課堂上進行思維的碰撞，既補充了自己所缺的數學知識或者思路，又可以借鑒學習其他同學學習數學的好方法、好習慣。從而提高學生的解題能力。

三、和諧氛圍應當使較弱學生敢于質疑、提問

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，在人的心靈深處，總是渴望自己成為知識的發現者、探索者。由此，在小學數學問題解決教學活動開展中，教師需要為學生創設和諧的氛圍，給予學生自主思考的機會，使其在問題的不斷質疑、探索的過程中，獲得精神需求的滿足，進而為其問題解決能力的培養打下堅實的基礎。我在教學活動開展中，我會從以下方面為學生營造和諧的學習氛圍：首先，我會放下架子，成為學生的良師益友；其次，我將課堂學習的主動權還給學生，鼓勵學生在自主、合作等學習方式下對所學的知識進行積極思考、探究，并大膽地提出解決問題的方法，以此增強學生的數學學習自信心。以“平行四邊形的面積”該內容教學為例，我在教學活動開展中，會先引導學生以小組為形式，發揮其已有的知識儲備，對平行四邊形的面積進行探究。在探究的過程中，學生可能會受到長方形面積公式的影響，認為平行四邊形的面積公式是底邊×鄰邊。對于學生的思考過程我會給予肯定，接著，我則運用割補法、轉換法等引導學生產生認知沖突，以此使其在認知沖突的驅使下合作探究出正確的結果。如此教學，不僅可以使學生在和諧的課堂氛圍中自主解決問題，還有利于其問題解決能力的形成。