小學高年級英語寫作評價中的問題與對策

（河南省信陽市固始縣天福實驗小學，河南 信陽 464000）

從當前小學高年級英語寫作教學的整體情況來看，盡管構建了相對比較完善的教學機制和運行模式，而且在推動小學高年級英語寫作教學有效性方面下了一番功夫，但仍然有教師不注重小學高年級英語寫作評價體系建設，制約了小學高年級英語寫作教學的有效開展。這就需要教師在開展寫作教學的過程中，一定要深刻認識到構建科學評價體系的重要性，并堅持問題導向，著眼于破解小學高年級英語寫作評價存在的問題，運用系統思維和創新理念，大力推動小學高年級英語寫作評價創新。

一、小學高年級英語寫作評價存在的問題

（一）小學高年級英語寫作評價理念缺乏創新

由于小學生認知水平相對較低，小學高年級英語寫作評價應以提升學生興趣為根本出發點，但有的教師還沒有認識到這一點，在落實“以人為本”和“素質教育觀”方面不夠到位，比如不注重評價用語的激勵性，不注重評價機制的優化和完善，導致小學高年級英語寫作評價的整體水平不高，這些都需要教師引起重視。

（二）小學高年級英語寫作評價體系不夠完善

從當前小學高年級英語寫作評價的整體運行情況來看，還存在評價體系不夠完善的問題。比如有的教師在開展小學高年級英語寫作評價的過程中，沒有建立教師評價、學生評價、自主評價體系，小學高年級英語寫作評價主要由教師實施，這就導致小學高年級英語寫作評價缺乏多元化、系統性和拓展性。

（三）小學高年級英語寫作評價模式

要想使小學高年級英語寫作評價取得更好的成效，一定要不斷創新評價模式，但目前一些教師在評價模式方面相對比較傳統，還沒有運用更具創新性的評價模式進行評價。比如有的教師不注重“個性化”評價體系建設，特別是沒有根據不同學生的不同情況進行針對性的評價。有的教師在開展作文評價的過程中，不注重將“評作業”與“評學生”進行有效結合，同時也沒有建立家長輔助評價、學生互評、學生白評模式，必然會制約評價的有效性。有的教師則不注重對學生在寫作過程中出現的深層次問題進行分析，評價內容相對比較膚淺，對如何培養學生寫作意識和寫作能力、解決學生寫作過程中出現的問題缺乏針對性的教育和引導等，同樣會制約小學高年級英語寫作評價的深入開展，需要引起教師重視并認真加以改進。

二、小學高年級英語寫作評價的優化對策

（一）創新小學高年級英語寫作評價理念

理念是行動的先導。在開展小學高年級英語寫作評價的過程中，一定要不斷創新評價理念，高度重視個性化、特色化、效能化建設，落實好“以人為本”理念和“素質教育觀”。這就需要教師從培養學生寫作興趣、寫作意識和寫作能力入手，進一步優化和完善小學高年級英語寫作評價方法，同時還要對小學高年級英語寫作評價進行系統的設計和安排，在引導學生進行互動的過程中，應根據小學生的實際情況進行具體設計，并且在評價的過程中根據學生的高年級英語基礎、學習能力等科學分配任務，進而使評價活動更具有針對性，充分發揮深度互動寫作教學評價的激勵功能，進而引導小學生更加深入地學習。

（二）完善小學高年級英語寫作評價體系

在開展小學高年級英語寫作教學的過程中，還要更加高度重視評價體系建設，努力使寫作教學評價更具系統性。在具體的實施過程中，應更加高度重視教師評價、學生評價體系建設，進一步強化評價的綜合作用。比如在對“plan”進行寫作教學的時候，應建立相應的評價體系，除了要對小學生進行個別評價之外，也要在“總結性評價”方面下功夫。再比如可以將“分層遞進法”與寫作教學進行有機結合，根據不同學生的不同實際情況科學設計“學案”，并且引導學生之間進行互動學習，同時也可以成立“互幫共助”小組，教師則在評價的過程中進行科學設計，更加重視對所謂“學困生”的激勵，進而使小學高年級英語寫作評價的針對性更強，同時也能逐步使所有學生得到提高和進步。

（三）優化小學高年級英語寫作評價模式

在開展小學高年級英語寫作教學評價的過程中，還要進一步優化寫作教學評價模式，努力使寫作教學評價更具特色化。比如在對作業進行評價的過程中，根據小學生的實際情況安排不同層次的作業內容，著眼于推動“師生互動”，將“評作業”與“評學生”結合起來，既要對作業情況進行評價，也要對學生的表現進行評價，同時還要強化家長輔助評價、學生互評、學生自評模式建設，努力提升評價的針對性。優化小學高年級英語寫作評價模式，還要更加高度重視“隱性評價”模式的應用，特別是對于一些寫作意識和寫作能力相對比較薄弱的學生，在評價的過程中應更加注重調動他們的積極性。

總之，在我國教育改革不斷深化的新形勢下，開展小學英語教學應在落實“新課改”方面下功夫，特別是對于小學高年級英語寫作教學來說，應更加重視評價體系的建設，努力提升寫作教學的有效性。本文對小學高年級英語寫作評價進行了研究和探討，在分析小學高年級英語寫作評價存在問題的基礎上，重點就如何進一步優化和完善小學高年級英語寫作評價工作提出了優化對策。