蒙古族中小學漢語文教學對中國傳統(tǒng)文化傳承與對策研究

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市蒙古族中學，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017010）

我國中小學語文教學的作用不僅能夠提升中小學生的文化素養(yǎng)，而且對我國傳統(tǒng)文化的傳承有著非常重要的意義。在我國內(nèi)蒙古地區(qū)實施中小學漢語文教學除了提升蒙古族中小學生的人文素養(yǎng)，非常重要的作用是文化保護。本文將對目前我國蒙古族中小學漢語文教學的現(xiàn)狀和存在問題進行分析，并且針對存在的問題進行對策的研究與分析[1]。

一、蒙古族中小學漢語文教學的現(xiàn)狀

通過對內(nèi)蒙古不同地區(qū)不同學校的蒙古族中小學漢語文教學進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們對中小學漢語文教學的重要性得到了充分的認識，并且也在不斷研究更加合適的教學方法，但在教學中仍然存在一些問題。

目前的漢語文教學現(xiàn)狀有優(yōu)點也有不足。蒙古族中小學漢語文教學的教材具有民族色彩。教材的編排不僅能夠滿足漢語文教學的要求，而且加入了一定的民族特色文化，這樣能夠讓蒙古族孩子們能夠循序漸進的接受學習漢語文。教材內(nèi)容加入蒙古族文化以及歷史內(nèi)容，能夠增強孩子們的民族自豪感，增強漢語文學習興趣。

不足之處在于傳統(tǒng)文化教育理念和知識的儲備還需要提升。蒙古族中小學學生雖然對漢語文有學習的需要，但是學習的效率有些低，學生所儲備的文化知識不足，導致學習過程受阻，同時發(fā)現(xiàn)孩子們學習傳統(tǒng)文化的興趣不夠高，并且不能夠在課后進行預習和課后實踐，缺乏實踐也是導致教學效率不高的重要因素。蒙古族中小學漢語文學科教學教師都具備了一定的文化素養(yǎng)，但是教師在課堂中不能夠很好的提高課堂學習氛圍，缺乏具體的教學內(nèi)容實踐，能夠很好的講解教材課本知識，但卻不能夠很好的進行文化拓展，這些都有待提高。

傳統(tǒng)文化課堂的教學模式相對滯后。教師在課堂講解過程中主要還是以課本知識為主，比如古詩詞以及文言文古今意義講解以及解釋意思，對中國傳統(tǒng)文化習俗的講解等。這樣學生不能夠深入了解中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，不利于蒙古族中小學對漢語文的理解和運用[2]。

二、中國傳統(tǒng)文化傳承對策

針對我國蒙古族中小學漢語文教學對傳統(tǒng)文化傳承存在的問題，結(jié)合教學實際情況，下文將對如何提高漢語文教學對傳統(tǒng)文化的傳承的策略進行分析。

第一，理論學習與引導對傳統(tǒng)文化的傳承有著重要作用，因此必須重視。除此之外，資源的開發(fā)與利用也必須加強。蒙古族中小學漢語文教學的教師必須深入學習傳統(tǒng)文化教育理念，同時還需要在實際教學過程中展開相關(guān)的探討研究，這對增強漢語文教學教師課程意識有著重要作用，另外還可以很大程度提高教師教學水平。當?shù)卣梢酝ㄟ^積極開展中國傳統(tǒng)文化知識講座，文化節(jié)等活動，創(chuàng)造良好的弘揚傳統(tǒng)文化的氛圍，為傳統(tǒng)文化的弘揚提供教育支持。從資源開發(fā)方面來說，蒙古族學生要充分利用學校周圍的資源，對本地區(qū)的傳統(tǒng)文化進行挖掘，將本地區(qū)傳統(tǒng)文化滲入課堂學習中，這樣能夠很好的提升課堂氛圍增強學生學習興趣。比如蒙古族傳統(tǒng)剪紙工藝，草原生態(tài)文化等等[3]。

第二、教師的教育理念必須創(chuàng)新，人文素質(zhì)需要提高，古詩文教學方法需要改變。只有教師擁有正確的“文”和“言”的觀念，擺脫應(yīng)試教育的教學觀念，不斷使得自身的文化意識得到提高，才能夠充分發(fā)揮漢語文教學對傳統(tǒng)文化傳承的作用。對教師人文和專業(yè)素養(yǎng)方面而言，漢語文教師必需參加培訓，只有不斷進行專業(yè)培訓才能夠更好點提升自身專業(yè)教育水平，提高教育水平。

第三，漢語文教學評價對傳統(tǒng)文化的傳承有著重要意義，為了能夠提高漢語文教學對傳統(tǒng)文化傳承的作用，必須制定相應(yīng)合適的漢語文教學評價制度。應(yīng)試教育下，蒙古族漢語文教學主要以分數(shù)高低評價學習結(jié)果，這種評價不能夠真實的全面的反應(yīng)漢語文素養(yǎng)，不能夠有效提高學生學習能力，更加無法保障傳統(tǒng)文化的傳承。因此必須建立合適的漢語文評價制度。首先必須確立教師的評價主體地位，發(fā)揮著主導作用，教師的評價才能夠得到最好的評價效果。其次必須重視中小學生在漢語文學習過程中的重要作用。學生才是學習的主體，充分發(fā)揮學生的主體地位，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習和傳承傳統(tǒng)文化。最后，漢語文教學評價體系應(yīng)該要多元化，不僅僅教師進行評價，還可以發(fā)揮家長，學生的評價力量，使得評價的準確性不斷提高。只有在實踐中不斷進行研究才能夠提高蒙古族中小學漢語文教學對傳統(tǒng)文化傳承的作用[4]。

結(jié)束語

綜上所述，雖然目前蒙古族中小學漢語文教學已經(jīng)得到了一定的成果，但是根據(jù)對調(diào)查和現(xiàn)狀進行分析，蒙古族中小學漢語文教學對傳統(tǒng)文化的傳承仍然存在一定的問題，本文也對此進行了研究分析，提出了一些對策，希望能夠有利于提升蒙古族中小學漢語文對傳統(tǒng)文化傳承的作用。