初中數學學困生的轉化策略

（云南省宣威市第一中學，云南 宣威 655400）

一、優化教學教法觀念

初中數學學科較為抽象，學生理解起來比較困難。教師若想發揮教學的有效性，幫助學困生掌握數學知識，需要改善低效的教學方法，扭轉教學觀念，更加注重數學知識的發展過程，讓學生意識到何為數學，數學知識又從哪里來。只有了解了數學的本質，才能更加輕松地掌握數學課程內容。例如，在學習負數的時候，負數的概念可能會沖擊學生的生活具象認知，在生活中，很少有東西是用負數來表達的。但是要引導學生思考，數學的數字類型本身就是一種相對的概念。我們將水結冰的臨界溫度設定為0 度，這個0 度就作為一個標尺，來衡量零上與零下的溫度程度。在這個方面，就可以把數學看作是一個邏輯模型工具，有了這個工具，我們可以將生活中的事物都用數量關系來表明，精細到一個準確的數字上，以便我們更加精準地描述生活，研究萬物。通過這樣的講解，學生便會更加理解數學的本質，從而逐漸建立邏輯思維、抽象思維，構建學習數學的思維基礎，學習數學便會更加輕松，有效減少學困現象的發生。

二、關注學生心理狀態

初中生處在青春發育期，心理狀態比較敏感，很容易受到家長或教師的期待而產生心理壓力，在一定壓力之下，無法得到滿意的學習成績，則會產生自卑、自暴自棄、叛逆等不良心理。因此，要轉化學困生，更要關注他們的心理狀態。良好的心理狀態不僅有助于學生的成長發育，對于學習的促進性也是非常明顯的。教師應該多給予學困生鼓勵，與他們積極談心。要了解學困生學習困難的原因，是自身的學習方法問題、學習習慣問題、自制力問題，還是教師的教法問題、課程設置問題……這些原因教師需要了解到，并且本著尊重學生個體差異的意識來幫助他們處理這些困惑，找到學習的方向，喚醒學習的動力，從心底構建出強大的防線與動力，來鼓足力氣爭取學習的進步。

三、增強學生信心信念

學困生很容易產生自暴自棄、破罐子破摔的心理，要從本質上解決這個問題，還是需要通過教學上的關注，幫助他們構建學習的自信心。首先，在課堂上，我們應該增加與學困生的互動，讓他們真正投入到課堂教學當中。其次，可以應用小組探究、自主探究等學習方式，讓學生們根據教師布置的任務自發地進行探索，鍛煉學生的思考能力。在思考能力的帶動之下，教師可以強化對學困生的課程個性化指導，輔助他們探索，通過整個實踐過程，讓學困生意識到思考的重要性，也意識到自己是完全可以獨立地完成數學任務的。從這種成果的經驗里，尋找到學習數學的自信心。從而改善對數學的態度，找對方法，提高自己的數學成績。

四、掌握正確學習方法

學習方法對于學困生而言是至關重要的。就是因為學習方法掌握不正確，所以才產生了學困現象。例如，數學本身就是一門綜合性的科目，各知識點之間具備較強的關聯性。可是很多學困生卻因為某一環節掌握不清楚，導致后面環節越來越跟不上，產生脫節問題。遇到綜合運用的題目時，則無法精準把握所考驗的內容，從而導致成績越來越差。正確的學習方法，不僅能有效避免知識漏洞的產生，也能讓數學的學習更加輕松。例如，上文所述，要讓學生了解數學的本質，不僅要知道概念、熟記概念，也要知道概念的推導過程，這樣在應用概念的時候，思路則會非常清晰，解題也會非常順暢。其次，在解答數學題目的時候，也要掌握正確的方法，例如，要審清題意，找到關鍵條件，包括已知條件、未知條件，找到數量關系，然后再將數量關系與已知條件結合去推導未知條件。解答數學題首先要思路清晰，只有讓學生掌握捋順思路的方法，才能更輕松地解答。

五、信息技術個性輔導

還有一些學困生由于理解知識、掌握知識比價緩慢，很容易跟不上課堂的講解，課后如果不及時補充，則易產生學困現象。為了解決這個問題，我們可以借助信息技術，采用微課等方式，來實現個性化的輔導。教師可以針對課程重難點，制作微課，讓學生在課后針對課堂上沒聽明白的內容有選擇性地觀看。這種方式，能夠有效彌補課上教學的不足，幫助學生查漏補缺。

六、加強家校溝通協作

學困生要轉化，僅僅依靠教師的監督力是遠遠不夠的，課堂時長畢竟有限，要補足短板還是要靠學困生在課后努力。教師為學生提供技術、方法、內容上的指導，具體探究和知識構建的過程還需要靠學生自己。因此，需要有效的家校合作來督促學困生，一方面強化課后時間的利用，一方面也給予學困生全方面的關心與鼓勵，形成良好的家校轉化環境。

七、結束語

綜上所述，數學學困生的轉化一方面要從數學的本質入手分析，另一方面也要從教師的教法、學生的學法、教師的態度、學生的心理幾個方面進行綜合分析，找到適應的對策，實現學困生轉化工作事半功倍的效果。